ьш значущі досягнення у розвитку дітей і є фундаментом, які забезпечують розвиток на наступному віковому етапі. Ця діяльність формується протягом усього періоду початкового навчання в школі. Навчальна діяльність дитини розвивається поступово, через досвід входження в неї.
Навчальна діяльність - це діяльність суб'єкта по оволодінню узагальненими способами дій і саморозвитку в процесі вирішення навчальних завдань, спеціально поставлених викладачем, на основі зовнішнього контролю та оцінки, які переходять у самоконтроль і самооцінку [5]. Завдяки включеності дитини в навчальну діяльність відбувається формування довільності на більш високому, ніж у дошкільному віці, рівні. Діти вчаться підкорятися правилам не тільки в грі, але і в навчальній ситуації. Правилами в цій ситуації є дисциплінарні та організаційні вимоги вчителя, групові норми, умови навчальних завдань.
Навчальна діяльність повинна бути сформована у формі умінь вчитися . Головна трудність, - те, що мотив, з яким дитина приходить до школи, не пов'язаний з утриманням тієї діяльності, яку він повинен виконувати в школі. Мотив і зміст діяльності не відповідають один одному, тому мотив поступово втрачає свою дієвість, він не працює іноді і до початку II класу. У дитини необхідно формувати пізнавальну мотивацію .
Дійсна мотивація буде тоді, коли дітям у школі буде цікаво, комфортно, змістовно і цікаво.
Найістотнішим у навчальній діяльності - це рефлексія на самого себе, відстеження нових досягнень і змін. Не вмів - вмію, Не міг - можу," Був - став - ключові оцінки результату заглибленої рефлексії своїх досягнень і змін.
В умовах навчальної діяльності дитини варто підводити до розуміння того, що це зовсім інша діяльність, чим гра, і вона пред'являє до нього дійсні, серйозні вимоги, а не символічно, понарошку. Діти повинні навчитися розрізняти ігрові і навчальні завдання, розуміти, що навчальне завдання на відміну від гри обов'язково, його необхідно виконувати незалежно від того, хоче дитина це зробити або не хоче [8].
До закінчення початкової школи змінюється ставлення до навчання. Формування інтересу до змісту учбової діяльності, придбанню знань пов'язано з переживанням школярами відчуття задоволення від своїх досягнень. А стимулює це відчуття схвалення вчителя, дорослого, підкреслення навіть самого невеликого успіху, просування вперед.
Молодший шкільний вік є сенситивним для: формування мотивів навчання, розвитку стійких пізнавальних потреб та інтересів; розвитку продуктивних прийомів і навичок навчальної роботи, вміння вчитися raquo ;; розкриття індивідуальних особливостей і здібностей; розвитку навичок самоконтролю, самоорганізації та саморегуляції; становлення адекватної самооцінки, розвитку критичності по відношенню до себе і оточуючих; засвоєння соціальних норм, морального розвитку; розвитку навичок спілкування з однолітками, встановлення міцних дружніх контактів [8].
Протягом молодшого шкільного віку починає складатися новий тип відносин з оточуючими людьми. З перших днів перебування в школі дитина включається в процес міжособистісної взаємодії з однокласниками і вчителями.
Безумовний авторитет дорослого поступово втрачається, все більше значення для дитини починають набувати однолітки, зростає роль дитячого співтовариства. Формуються комунікативні навички: відкритість, чесність, прямота висловлювань, вміння слухати іншого, здатність до пошуку компромісу, вміння наполягати на своєму, бути розуміє, поважати і приймати, вміння говорити про свої інтереси, використовуючи партнерську практику.
Спостереження за першокласниками показують, що спочатку діти начебто навіть уникають безпосередніх контактів один з одним, кожен з них поки ще" сам по собі. Контакт між собою діти здійснюють за допомогою педагога, якому належить вирішальна роль у формування виникаючих у молодших школярів міжособистісних відносин, його оцінка є у дітей вищою оцінкою.
У дитячих групах можна виділити:
. Функціонально-рольові відносини - фіксовані в специфічних для даної спільності сферах життєдіяльності дітей (трудових, навчальної, ігрової та ін.) І розгортаються в ході засвоєння дитиною норм і способів дії в групі під безпосереднім керівництвом і контролем з боку дорослого.
. Емоційно-оцінні відносини - корекція поведінки однолітка відповідно до прийнятих норм спілкування і спільної діяльності. На перший план у цьому випадку виступають переваги емоційного змісту (симпатії, антипатії).
. Особистісно-смислові взаємини, при яких мотив однієї дитини здобуває для інших однолітків с...
