стіше останнє - результат нечіткого сприйняття тексту на слух. Але до III класу сприйняття перетворюється на цілеспрямований, керований процес, стає розчленованим. У молодшому шкільному віці наростає орієнтація на сенсорні еталони форми, кольору, часу. Але в цілому сприйняття кольорів і форм стає більш точним і диференційованим. Діти часто не впізнають фігуру, якщо вона незвично розташована (наприклад, квадрат куточком вниз). Це пов'язано з тим, що дитина схоплює загальний вигляд знака, але не його елементи, тому в цьому віці дуже корисні завдання на розчленування і конструювання (геометрична мозаїка і).
У цілому розвиток сприйняття характеризується наростанням довільності . В оспріятіе стає більш аналізує, приймає характер організованого спостереження. У розвитку сприйняття велика роль вчителя, який спеціально організовує діяльність учнів по сприйняттю об'єктів, вчить виявляти істотні ознаки, властивості предметів і явищ [11].
Переважним видом є мимовільне увагу. Дитина ще не може керувати своєю увагою; часто відволікається, опиняючись у владі безпосередніх вражень. Увага тісно пов'язане з мисленням, і тому їм буває важко зосередити увагу на неясному, незрозумілому, неосмислених матеріалі.
У I-III класах відбувається процес формування довільності уваги. Це пов'язано із загальним інтелектуальним розвитком дитини, з формуванням пізнавальних інтересів і з розвитком уміння працювати целенаправленно [10].
Але й довільна увага молодшого школяра ще нестійка , тому він ще не має внутрішніх засобів саморегуляції. В середньому дитина здатна утримувати увагу в межах 15-20 хвилин. Діти частіше відволікаються, якщо виконують просту, але монотонну діяльність, ніж при вирішенні складних завдань, що вимагають застосування різних способів і прийомів роботи. Молодший школяр зазвичай може примусити себе наполегливо працювати лише за наявності близькою мотивації (позитивної відмітки).
Дорослий може організувати увагу дитини за допомогою словесних вказівок ("Діти, відкриємо альбоми. Візьмемо червоний олівець і у верхньому лівому куті - осьде - намалюємо кружок. і т.д.). Молодший школяр певною мірою може і сам планувати свою діяльність [1].
Уява у своєму розвитку проходить також дві стадії. На першій відтворювані образи дуже приблизно характеризують об'єкт, бідні деталями, малорухливі - це відтворює (репродуктивне) уяву . Друга стадія характеризується значною переробкою подібного матеріалу і створенням нових образів - це продуктивна уява.
Починається розвиток уяви з необхідності уявити собі картини минулого, пейзажі, людей, яких дитина ніколи, можливо, не бачив. З віком реалізм дитячої уяви посилюється, що пов'язано з накопиченням знань і розвитком критичності мислення. У I класі уяву спирається на конкретні предмети, але з віком на перше місце виступає слово, дає простір фантазії [5].
Мова є одним з найважливіших психічних процесів молодшого школяра, і її оволодіння йде по лінії звуко-ритмічної, інтонаційної сторони мови; по лінії оволодіння граматичною будовою і лексикою, збільшення словника і усвідомлення власних мовних процесів.
Однією з функцій, які виступають на перший план, стає комунікативна . Мова молодшого школяра різноманітна за ступенем довільності, складності, планування, але його висловлювання дуже безпосередні. Часто це мова-повторення, мова-називання, у дитини може переважати стисла, мимовільна, реактивна (діалогічна) мова [1].
Особливістю розвитку мови в молодшому шкільному віці є формування письмової мови , хоча вона багато в чому біднішими усній, одноманітніше, хоча і розвернутися.
На емоційний стан дитини все більшою мірою починає впливати те, як складаються його відносини з товаришами, а не тільки успіхи в навчанні і відносини з вчителями, від того досвіду, що він здобуває поза будинком. Страхи дитини відбивають його сприйняття навколишнього світу, рамки якого тепер для нього значно розширюються. Здебільшого страхи пов'язані з подіями в школі, сім'ї і групі однолітків. Предметом страхів можуть бути і майбутні уроки, і природні явища, і відносини між однолітками [5].
Шкільний вік володіє великими резервами для розвитку особистості дитини. Більшість молодших школярів довірливі, старанні, наслідувальні. Серед них важко виявити злісних порушників дисципліни, хуліганів, небажаючих вчитися. Вони малоконфліктний, вимоги вчителя зазвичай виконують без обговорень і суперечок, найчастіше слухняні і старанні.
