звиток мовлення досягає високого рівня. Більшість дітей цього віку правильно вимовляють слова. Відбувається збільшення словникового запасу і розуміння слів.
А.Н. Гвоздьов розглядає, що «досягається до шкільного віку рівень оволодіння рідною мовою є дуже високим. У цей час дитина вже в такій мірі опановує всією складною системою граматики, включаючи найтонші діючі в російській мові закономірності синтетичного і морфологічного порядку, а також тверде і безпомилкове використання безлічі стоять особняком одиничних явищ, що засвоюваний російська мова стає для нього дійсно рідним. І дитина отримує в ньому досконале знаряддя спілкування і мислення »[цит. по: 40, с. 178].
За твердженням Л. С. Виготського, «історія письма у дитини починається значно раніше того моменту, коли вчитель уперше вкладає йому в руки олівець і показує, як треба написати букву» [цит. по: 20, с. 116]. Тобто, малювання є передумовою формування письмової мови.
Таким чином, ми прийшли до висновку, що розвиток сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, уяви та мовлення впливають на психологічну готовність до шкільного навчання. Розвиток пізнавальних процесів в старшому дошкільному віці володіє великим потенціалом у формуванні писемного мовлення та є передумовою для розвитку дрібної моторики руки.
В.А. Сухомлинський свідчить про те, що «витоки здібностей і обдарування дітей - на кінчиках їхніх пальців, від них, образно кажучи, йдуть найтонші струмочки, які забезпечують джерело творчої думки. Чим більше впевненості і винахідливості в рухах дитячої руки, тим тонше взаємодія руки з знаряддям праці (ручкою, олівцем ...), тим складніше руху необхідні для цієї взаємодії, тим яскравіше творча стихія дитячого розуму, чим більше майстерності в дитячій руці, тим дитина розумніші »[32].
На думку М.М. Кольцової, «потужний засіб підвищеної працездатності кори головного мозку є систематичне вправи по тренуванню пальців рук» [15, с. 125].
І.М. Сєченов у своїх роботах пише, що «систематична робота по тренуванню тонких рухів пальців рук, поряд зі стимулюючим впливом на розвиток мови є потужним засобом підвищення працездатності кори головного мозку - у дітей поліпшується увага, пам'ять, слух, зір» [цит. по: 23].
І ще говорить про те, що «рух руки людини спадково не призначені, а виникають в процесі виховання і навчання як результат освіти асоціативних зв'язків між зоровими відчуттями, відчутних і м'язовими в процесі активної взаємодії впливу з навколишнім середовищем »[цит. по: 23].
Таким чином, ми з'ясували, що дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно міркувати, у нього розвинені пам'ять, уваги, мова, слух і зір.
М.М. Кольцова відзначає, що «рух пальців рук історично, в ході розвитку людства, виявилися тісно пов'язаними з мовною функцією» [15, с. 80].
Л.В. Фоміна вважає, що «якщо розвиток рухів пальців відповідає віку, то й мовний розвиток знаходиться в межах норм, якщо ж розвиток рухів пальців відстає, то затримується і мовленнєвий розвиток, хоча загальна моторика при цьому може бути нормальної і навіть вище норми» [цит. по: 16, с. 153].
Так само А.В. Запорожець пише, про те, що «формування довільних рухів у людини відбувається за участю мови» [цит. по: 13, с. 17].
Як стверджує Л.С. Виготський «індивідуальний розвиток довільних рухів починається з того, що дитина навчається підкоряти свої рух словесно сформульованим вимогам дорослих, а потім слово стає для дитини засобом організації власного рухового поведінки - спочатку за допомогою гучного мовлення, а потім внутрішньої» [9, с. 59].
У своїх дослідженнях Е.Н. Соколова з'ясувала, що «дітям дошкільного віку легше здійснювати згинання та розгинання великого і вказівного пальців і важче - обертальні рухи цих пальців. При цьому рухи пальців, особливо обертальні, більшість випадків супроводжуються рухами губ і язика. Цей факт говорить про те, що організація рухів на рівні корковой регуляції, певне, ще досить диференційована: рух пальців і рече-рухового апарату нерозривно пов'язані »[28, с. 35].
Отже, ми прийшли до висновку, що розвитку дрібної моторики руки дитини тісно пов'язане з розвитком мови. Формування усного мовлення дитини починається тоді, коли рух пальців рук, досягає достатньої точності.
У своїх роботах Л.А. Венгер стверджує про те, що «готовність до шкільного навчання дитини визначається розвитком зорово-моторної координації. М'язи руки повинні бути досить міцними, повинна бути добре розвинена дрібна моторика, щоб дитина могла тримати ручку або олівець, щоб не втомлювався при листі »[цит. по: 13, с. 248].
Тобто, розвитку дрібної моторики...
