руки впливає до письмового промовою дитини і відносно до готовністю шкільного навчання.
В.А. Айрапетянц з'ясував, що «високий відсоток лівшів серед дітей страждають неврозами, затримками і порушеннями розвитку. Особливо часто зустрічаються порушення письма й мови »[1, с 125].
М.М. Безруких пише про те, що «у дітей 5-6 років ще слабо розвинені дрібні м'язи кисті, не закінчений окостеніння кісток зап'ястя і фаланг пальців, недосконала нервова регуляція, що ускладнює і виконання рухів. Моторна незручність у виконанні маніпуляторних дій, труднощі в оволодінні ними, невдачі і часте невдоволення дорослих змушує дитину уникати виконання дій, які повинні, тому сукня з дрібними гудзиками «не подобається», новий конструктор «зовсім не цікаво - краще пограю з машинами», в'язати , ліпити, конструювати «не цікаво, не хочеться». При розвитку тонкоордінірованних рухів руки необхідно систематичне тренування, але - ще раз з повтором - це має бути не механічне повторення рухів, а усвідомлюване »[7, с. 274].
Виходячи з цього, можна відзначити, що у ліворуких дітей важко розвивається дрібна моторика руки і природно разом з цим і мова.
У своїх роботах С.Т. Ортон пише, що «недостатня спеціалізація лівої півкулі, тобто виконання ним і мовних і зорово-просторових функцій призводить до труднощів обучени??. Ці труднощі виражаються у специфічних множинних помилках - оптичної дисграфії при письмі і читанні і оптичної дислексії. В силу фізіологічної обумовленості дзеркальність не тільки не усвідомлюється в ході руху, а й дзеркально написаний текст читається ліворукими дітьми без особливих зусиль »[цит. по: 23].
З вище сказаного ми прийшли до висновку, що у ліворуких дітей порушується письмова і усна мова, але дзеркальне написання тексту їм вдається без праці.
Ми прийшли до висновку, що розвиток пізнавальної сфери в цьому віці відіграє велику роль в їхньому житті. Для розвитку сприйняття, уваги, пам'яті, мислення й мови велику роль відіграє розвитку дрібної моторики руки. Розвитку дрібної моторики - це показник інтелектуальної готовності до шкільного навчання. Якщо у дошкільника добре розвинена дрібна моторика, то він уміє логічно міркувати, у нього досить розвинені пам'ять і увагу, зв'язкова мова.
В даний час існує безліч методів і засобів з розвитку дрібної моторики дошкільнят. Психологи, педагоги і логопеди використовують різні методи, способи для розвитку дрібної моторики.
1.2 Узагальнення психолого-педагогічного досвіду з розвитку дрібної моторики руки дошкільника
У практиці дитячого садка існує безліч різних підходів до розвитку дрібної моторики руки дошкільнят. Аналіз методичної літератури дозволив виявити наступні форми, методи і прийоми, які найбільш активно використовуються в навчально-виховному процесі.
Розглянемо форми, за допомогою яких здійснюється розвиток дрібної моторики руки різними педагогами, психологами та логопедами Російської Федерації та Республіки Саха (Якутія):
1) масаж і самомасаж (С. Н. Стельмах, с. Великий Улуй, Красноярського краю; Н. А. Хворова, м Москва);
2) пальчикові тренінги (Н. В. Уляшева; О. Н. Гуляєва, с. Туора-Кюель, Таттинський улус, РС (Я));
) гри з гудзиками, шнурками, бусиною, крупою, дрібними камінчиками і пісочна терапія (Л. А. Алексєєва, м Тихвін, Ленінградська область;
) Н. В. Бабінова і Є. Г. Чернікова, м Богданович, Свердловська область;
) Ф. І. Денікеева і Ф. Л. Галієва, м Набережні Челни, Республіка Татарстан; Н. А. Хворова, м Москва; С. Н. Стельмах, с. Великий Улуй, Красноярського краю; М. Л. Ісмаїлова; Н. В. Уляшева; О. Н. Гуляєва, с. Туора-Кюель, Таттинський улус, РС (Я); Л. Г. Сошинський, Є. П. Акіфьева);
) ліплення з пластиліну, глини і солоного тіста (М. Л. Ісмаїлова;
) Н. В. Уляшева; О. Н. Гуляєва, с. Туора-Кюель, Таттинський улус, РС (Я));
) казкотерапія (Ф. І. Денікеева і Ф. Л. Галієва, м Набережні Челни, Республіка Татарстан; Н. В. Бабінова і Є. Г. Чернікова, м Богданович, Свердловська область) ;
) орігамі (І. М. Андріанова, м Ногінськ, Московська область;
) Н. В. Уляшева);
) малювання (М. Л. Ісмаїлова; О. Н. Гуляєва, с. Туора-Кюель, Таттинський улус, РС (Я)).
Розглянемо докладніше досвід даних педагогів, психологів і логопедів.
. Масаж і самомасаж.
У своїх роботах С. Н. Стельмах вчитель-логопед (с. Великий Улуй, Красноярського краю) пропонує перед кожним заняттям провести масаж і самомасаж руки.
