аспірантів і студентів (м Нерюнгрі)
Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури (40 джерела), додатків.
Психолого-педагогічні аспекти розвитку дрібної моторики РУКИ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНЯТ
. 1 Психологічні особливості розвитку дрібної моторики руки дошкільнят
Дрібна моторика руки тісно взаємодіє з розвитком мови, уваги, мислення, пам'яті, уяви, зорового і слухового сприйняття.
Перед тим як розглянути особливості розвитку дрібної моторики руки старших дошкільників розглянемо розвиток пізнавальної сфери в даному віці.
Старший дошкільний вік - це період активного розвитку пізнавальної, інтелектуальної та особистісної сфери дитини. У цьому віці главней завданням педагогів і психологів є підготовка до шкільного навчання, до листа. Про це вітчизняні та зарубіжні психологи відзначають у своїх роботах, що вивчили психологічні особливості дітей дошкільного віку.
У дитини в старшому дошкільному періоді активно розвиваються сприйняття, увага, пам'ять, мислення, уява і мова. Відбувається зміна в провідному виді діяльності, конструкторська гра поступово перетворюється на трудову діяльність. Р.С. Нємов підкреслює, що «в таких іграх діти засвоюють елементарні трудові вміння і навичок, пізнають фізичні властивості предметів, у них активно розвивається активне мислення. У грі дитина навчається користуватися багатьма інструментами і предметами домашнього вжитку. У нього з'являється і розвивається здатність планувати свою дію, удосконалюється ручні руху і розумові операції, уяву і подання »[20, с. 100].
А.В. Запорожець про розвиток сприйняття наголошує, що «до п'яти років дитина легко орієнтується в гамі основних кольорів спектру, називає базові геометричні фігури. У цьому віці йде вдосконалення і ускладнення уявлень про колір і форму. Так, дитина дізнається про змінюваність кожного кольору по насиченості (більш світлий, більш темний), про те, що кольори поділяються на теплі і холодні, знайомиться з м'якими постільними, і різкими, контрастними, поєднаннями кольорів »[цит. по: 22, с. 156].
Таким чином, у розвитку сприйняття особливу роль відіграє перехід від використання предметних образів до сенсорних еталонів - загальноприйнятим уявленням про основні види кожної властивості. До цього періоду розвивається чітка вибірковість сприйняття по відношенню до соціальних об'єктів.
На думку В.С. Мухіної «в дошкільному віці увага носить мимовільний характер. Початок формування довільної уваги пов'язаний із внутрішнім регульованим сприйняттям і активним володінням промовою. Переломний момент в розвитку уваги пов'язаний з тим, що діти вперше починають свідомо керувати своєю увагою, направляючи й утримуючи його на певних предметах. Для цієї мети старший дошкільник використовує певні способи, які він приймає у дорослих. Таким чином, можливості довільного уваги до 6-7 років уже досить великий »[19, с. 205].
З вище сказаного ми з'ясували, що до кінця дошкільного віку структура пам'яті перетерплює зміни, пов'язані зі значним розвитком довільних форм запам'ятовування і пригадування.
Мислення в дошкільному віці розвивається за наступними лініях: вдосконалення наочно-дієвого мислення на основі розвивається уяви, поліпшення наочно-образне мислення шляхом формування довільної та опосередкованої пам'яті, початок формування словесно-логічне мислення на базі використання мови як засіб постановки і вирішення інтелектуальних завдань. «Розвиток представленої в чому характеризує процес формування мислення, становлення якого в цьому віці в значній мірі пов'язане з вдосконаленням можливості оперований, уявленнями по довільному рівні» [37, с. 198] - писав В. А. Худик. Це можливість істотно підвищується до шести років, у зв'язку із засвоєнням нових способів розумових дій. Формування цих дій оперується на підставі певних дій із зовнішніми предметами, якими дитина оволодіває в процес розвитку та навчання.
Згідно цього твердження, у дитини в старшому дошкільному віці присутній наочно-образне, наочно-дієве і словесно-логічне мислення.
Одним з основних новоутворень дошкільного віку є уява. О.М. Дьяченко підкреслює, що «дитяча уява у своєму розвитку підпорядковане тим самим законам, яким слід інші психічні процеси» [цит. по: 20, с. 108].
Тобто, уяву, так само як і сприйняття, увага і пам'ять поступово стає з мимовільного довільним, з безпосереднього перетворюється на опосередковане, причому основним знаряддям заволодіння є сенсорні еталони. Формування уяви в старшому дошкільному віці знаходиться в безпосередній залежності від розвитку мови дитини.
У старшому дошкільному віці ро...
