1.2 Про користь дитячої гри
Одна з причин того, що діти не грають, - недооцінка цієї діяльності дорослими. Головний аргумент дорослих: гра - даремна діяльність, яка не знадобиться в майбутньому (на відміну від письма і рахунку). Під даремністю в цьому випадку розуміється відсутність життєво необхідного результат. Чи так це і чи є у самих дорослих подібна діяльність? Чи завжди люди займаються корисним? Це питання давній. Ще Лев Толстой вважав акторство простим кривляння, а самим лицедіям радив працювати на полях.
Відомий математик Анрі Пуанкаре, розмірковуючи про користь наук писав: «Вчений вивчає природу не тому, що це приносить йому насолоду». «Людина, - зазначає Пуанкаре, - може насолодитися не тільки видимої красою, але й невидимої, відкритої розумом. Ця краса геометричній формули, гармонії мікросвіту »[19, с. 6].
Як виявити область, відкриту розуму і приховану від наших очей? Для цього людина повинна на деякий час відірватися від безпосередньо спостережуваної дійсності і умовно переміститися у світ, який існує в його уявленні. І цю функцію виконяет сюжетно-рольова гра. Саме в грі дитина робить порив з області реально існуючого «тут і тепер» в область уявного. У грі він вперше здійснює інтелектуальну систематичну роботу, за допомогою образів, гучної промови і ігрових дій утримує ідею гри, створює сюжет і слід йому, будує поведінкові колізії. Але найголовніше, в грі дошкільник вчиться ставитися до придуманого ним світу як до справжнього, з усією серйозністю.
Граючи, він завжди знаходиться на стику реального та ігрового світу, займає одночасно дві позиції: реальну - дитини і умовну - дорослого. Це - основне досягнення гри. Вона залишає після себе зоране поле, на якому можуть виростати плоди теоретичної діяльності - мистецтво і наука.
1.1.3 Загальна характеристика ігрової діяльності
Основний вид діяльності дітей дошкільного віку - гра, в процесі якої розвиваються духовні і фізичні сили дитини;
його увагу, пам'ять, уява, дисциплінованість, спритність і т. д. Крім того, гра - це своєрідний, властивий дошкільному віку спосіб засвоєння суспільного досвіду.
Д.В. Менджерицкая
Гра являє собою особливу діяльність, яка розквітає в дитячі роки і супроводжує людину протягом всього його життя. Не дивно, що проблема гри привертала і привертає до себе увагу дослідників, причому не тільки психологів і педагогів, а й філософів, соціологів, етнографів, біологів.
У перші сім років дитина проходить великий і складний шлях розвитку. Це яскраво відбивається в іграх, які рік від року стають багатшими за змістом, складніше з організації, різноманітніше за характером.
У ранньому дитинстві виникають і починають розвиватися елементи рольової гри. У рольовій грі діти задовольняють своє прагнення до спільного життя з дорослими і в особливій, ігровій формі відтворюють взаємини і трудову діяльність дорослих людей.
Часто говорять, що дитина грає, коли, наприклад, маніпулює предметом або виконує ту чи іншу дію, показане йому дорослим (особливо, якщо це дію працюєте не за справжнім предметом, а з іграшкою). Але справжнє ігрове дію буде тільки тоді, коли дитина під однією дією увазі інше, під одним предметом - інший. Ігрова дію носить знаковий (символічний) характер. Саме в грі найяскравіше знаходять формує знакова функція свідомості дитини. Її прояв у грі має свої особливості. Ігрові заступники предметів можуть мати з ними значно менше подібність, ніж, наприклад, подібність малюнка з зображуваної дійсністю. Однак ігрові заступники повинні давати можливість діяти з ними так, як з заміщаються предметом. Тому, даючи свою назву обраного предмету-заступнику і приписуючи йому певні властивості, дитина враховує і деякі особливості самого предмета-заступника. При виборі предметів-заступників дошкільник виходить з реальних відносин предметів. Він охоче погоджується, наприклад, що полспічкі буде ведмедиком, ціла сірник - ведмедиком-мамою, коробок - постельки для мишутки. Але він на за що не прийме такого варіанту, де ведмедиком буде коробок, а постіллю - сірник. «Так не буває», - звичайна реакція дитини.
В ігровій діяльності дошкільник як заміщає предмети, а й бере на себе ту чи іншу роль і починає діяти відповідно з цією роллю. Хоча дитина може брати на себе роль коня чи страшного звіра, найчастіше він зображує дорослих людей: маму, виховательку, шофера, льотчика. У грі дитині вперше відкриваються відносини, що існують між людьми в процесі їх трудової діяльності. Їх права та обов'язки.
Обов'язки по відношенню до оточуючих - це те, що дитина відчуває необхідним виконувати виходячи з ролі, яку він взяв...
