пі, який формується поступово протягом всієї спільного життя учнів у вузі. З цією метою куратором, психологом і соціальним педагогом проводиться адаптаційні тренінги, спільні виїзди куди-небудь, масові заходи, такі як день першокурсника, КВН, різні концерти і т.д.
Як правило, така ... робота, якщо вона проводилася педагогічним колективом у тісній взаємодії і з розумінням важливості цих заходів, приносить помітні результати, і вже до кінця першого семестру тривожність учнів першого курсу помітно знижується і з'являються перші ознаки здорових, успішних колективів груп [13, с. 196] .
1.2 Взаємодія з викладацьким складом
Крім соціалізації в малій групі, першокурснику чекає знайомство з новими викладачами. Це трудомісткий соціально-психологічний процес, адже до кожного викладачеві потрібно знайти свій підхід, зрозуміти його стиль викладання і ставлення до студентів.
У школі кожен вчитель викладає свій предмет протягом багатьох років і за цей період часу в нього складаються індивідуальні відносини з кожним учнем, а у сфері вищої освіти переважає установка однакового підходу до всіх студентів. Крім того необхідно враховувати що частина викладачів змінюється кожен семестр.
Контакт викладача зі студентами буває логічний, психологічний і моральний. Логічний контакт - це контакт думки викладача і студентів. Психологічний контакт полягає в зосередженості уваги студентів в сприйнятті і розумінні ними зазначеного матеріалу, а також у внутрішній розумової та емоційної активності у відповідь на дії викладача і надходить від нього інформацію. Моральний контакт забезпечує співробітництво викладача і студентів [14, с.450] raquo ;. При відсутності цього контакту, наприклад в умовах конфлікту, пізнавальний процес або утруднений, або зовсім неможливий.
2. Соціально-психологічна адаптація: дидактичний і побутовий аспекти
2.1 Адаптація до нової форми навчального процесу
Перехід вчорашніх школярів від класно-урочної системи навчання до переважно самостійних занять нерідко відбувається проблематично, нерідко з великими ускладненнями. Не всі абітурієнти справляються з подоланням цих труднощів і швидко перебудовують звичні форми навчальної роботи.
Вузівське навчання має ряд істотних відмінностей в порівнянні з шкільним. Більш того, деякі шкільні стереотипи навчальної діяльності не підходять для вузівського навчання і в, деяких випадках, є для нього перешкодою. У цьому випадку проявляється відоме в психології явище інтерференції, коли раніше засвоєні вміння та навички перешкоджають успішному здійсненню подальшої діяльності і вимагають певної перебудови.
Деякі стереотипи пізнавальної діяльності студентів, сформовані в школі, ускладнюють навчання у вузі і потребують істотної перебудови:
. Труднощі в процесі сприйняття і осмислення студентами матеріалу, який вивчається. У школі основна робота з осмислення нових знань відбувається на уроці під керівництвом вчителя з використанням різноманітних методів, що полегшують процес навчання. А домашня робота учнів у школі зводиться головним чином до повторення і заучування матеріалу.
Школяру, що виробив стереотип режиму навчальної діяльності на уроці, доводиться з перших днів долати його у вузі. Це призводить до того, що більшість першокурсників слабо володіють логічними операціями по осмисленню досліджуваного матеріалу, і навчальний процес у вузі змушений значною мірою спиратися на репродуктивне мислення першокурсників, що не дає можливості приймати оптимальні рішення в нестандартних ситуаціях і легко адаптуватися в умовах діяльності. Засвоєння знань у них зводиться переважно до читання матеріалу підручником або конспектом лекції. При цьому студенти намагаються не стільки зрозуміти матеріал, скільки запам'ятати його.
У цьому зв'язку робота з навчання студентів технології навчальної діяльності повинна містити розкриття закономірностей і методичних прийомів сприйняття і осмислення досліджуваного матеріалу.
. Вплив стереотипів шкільного навчання значною мірою проявляється в організації навчальної роботи з повторенням і закріпленням матеріалу. Система шкільного навчання побудована таким чином, що пояснення нового матеріалу і його закріплення об'єднуються в єдине ціле самою структурою уроку. У вузі ж синхронність між повідомленням нових знань та їх закріпленням більшою мірою відсутня. Крім того, ... виклад матеріалу під час лекції і його закріплення на практичних або семінарських заняттях часто розділені тривалим проміжком часу [8] raquo ;.
Тому у вузі робота по осмислення і засвоєння теоретичного матеріалу, ...
