ідносин (відносини в групі, а далі і в класі). Вихователь в дошкільному закладі здатний закласти основи, які далі допоможуть дитині не відчувати труднощів в даних сферах життя.
. Адаптація до нових для дитини умов пізнавальної діяльності залежить від якості освітнього пізнання дитини (знань, навичок, умінь), які він отримав в дошкільному закладі.
Завдання школи при навчанні першокласників - створення сприятливих умов для адаптації дітей з урахуванням особливостей її протікання. Особливо увагу варто приділяти до першого півріччя навчання.
Найбільш прийнятний період адаптації становить один - півтора місяця. У зв'язку різними факторами, рівень адаптації буває різний: високий, нормальний і низький. Психологи довели, що найбільш складно для дитини протікають перші чотири тижні його навчання в школі. Саме цей період називається «гострою» адаптацією. На цьому періоді не рекомендується різко підвищувати темпи, і навантаження навчання. Після того, як дитина проходить гострий процес адаптації, у нього починається активний період. Впродовж першого півріччя дитина відчуває напругу всіх систем організму. У дитини можуть спостерігатися рухове збудження або загальмованість, скарги на головні болі, поганий сон, зниження апетиту.
За результатами спостережень Б.І. Кочубей і Е.В. Новікової, вже до кінця першої чверті маса тіла знижується у 60% дітей. Одночасно з цим погіршуються показники працездатності, з'являються скарги на втому, сонливість, головні болі. Стомлення призводить також до значного зниження артеріального тиску у першокласників, а перевтома може обернутися підвищенням тиску, появою шумів в серці, порушеннями нервово-психічного здоров'я.
А.Л. Венгер описує три рівні адаптації до шкільного навчання:
. Високий рівень адаптації. Першокласник позитивно ставиться до школи; вимоги сприймає адекватно; навчальний матеріал засвоює легко, глибоко і повно; вирішує ускладнені завдання; старанний, уважно слухає вказівки і пояснення вчителя; виконує доручення без зайвого контролю; проявляє великий інтерес до самостійної роботи; готується до всіх уроків; займає в класі сприятливе статусне положення.
. Середній рівень адаптації. Першокласник позитивно ставиться до школи, її відвідини не викликає негативних переживань; розуміє навчальний матеріал, якщо вчитель викладає його детально і наочно; засвоює основний зміст навчальних програм; самостійно вирішує типові завдання; буває зосереджений тільки тоді, коли зайнятий чимось для нього цікавим; громадські доручення виконує сумлінно; дружить з багатьма однокласниками.
. Низький рівень адаптації. Першокласник негативно або індиферентно ставиться до школи, нерідкі скарги на нездоров'я; домінує пригнічений настрій; спостерігаються порушення дисципліни; з'ясовний вчителем матеріал засвоює фрагментарно, самостійна робота з підручником утруднена; при виконанні самостійних навчальних завдань не виявляє інтересу; до уроків готується нерегулярно, йому необхідний постійний контроль, систематичні нагадування і спонукання з боку вчителя і батьків; зберігає працездатність і увагу при подовжених паузах для відпочинку; близьких друзів не має, знає по іменах і прізвищах лише частину однокласників.
Якщо у дитини низький рівень адаптації, то це може викликати ризик того, що дитина опиниться в групі відстаючих. Ми раніше говорили про те, що найскладніший відрізок початку навчання є перше півріччя. Але це зовсім не означає, що після нього робота з адаптації припиняється. У другому півріччя на провідну роль у цьому питанні виходить робота безпосередньо педагога, або педагога психолога. Ця робота полягає у виявленні серед дітей тих, хто відчуває якісь труднощі в навчанні, дітей, у яких знизилися показники здоров'я, з'явилися прогалини в регуляції поведінки. Інакше кажучи, завдання педагога і педагога-психолога на протягом другого півріччя:
. Визначити рівень шкільної адаптації у першокласників.
. Створити психолого-педагогічних умови для вирішення проблем навчання, поведінки і психологічного самопочуття школярів, що зазнають труднощі в процесі шкільної адаптації.
Для того, щоб реалізувати ці завдання, необхідно:
. Продіагносціровать рівень і змісті адаптації школяра
. Провести консиліум за підсумками діагностики і виробити стратегії і тактики з супроводу дітей, що мають труднощі в адаптації.
. Необхідно провести роботу безпосередньо з батьками, якщо у дитини великі труднощі в навчанні.
. Організувати педагогічну допомогу
Дані дії в другому півріччі дозволять не запустити процес дезадаптації.
Раз ми підійшл...
