міння сутності даного віку, його призначення і можливостей.
У зарубіжній літературі вік 6-12 років розглядається як період передачі дитині систематичних знань і умінь, що забезпечують залучення до трудового життя і спрямованих на розвиток працьовитості. У цьому віці у дитини найбільш інтенсивно розвивається (або, навпаки, не розвивається) здатність до оволодіння навколишнім його середовищем. При позитивному результаті цій стадії розвитку у дитини формується переживання своєї вмілості, при невдалому результаті - почуття неповноцінності і нездатності бути нарівні з іншими людьми. Ініціативність, прагнення активно діяти, змагатись, пробувати свої сили в різних видах діяльності відзначаються як характерні риси дітей даного віку.
Вік 6-10 років вважається латентним періодом, коли сексуальний розвиток дитини під тиском батьків і суспільства тимчасово призупиняється і він готовий прийняти правила, пропоновані йому соціумом. Придушення дитячої сексуальності створює великі можливості для подальшої соціалізації: отримання освіти, навчання практичним навичкам, набуття досвіду спілкування з однолітками.
В основі процесу адаптації в соціальному середовищі, наприклад, Ж. Піаже бачить два протилежно спрямованих процесу: зміна особистістю середовища в сторону збільшення відповідності середовища своїм потребам; зміни самої особистості, які відповідають вимогам середовища. Ж. Піаже розглядав адаптацію і в біології, і в психології як єдність протилежно спрямованих тенденцій - акомодації і асиміляції. Акомодація забезпечує модифікацію функціонування організму або дій суб'єкта відповідно до властивостей середовища. Асиміляція ж змінює ті чи інші компоненти цього середовища, переробляючи їх згідно структурі організму або включаючи в схему поведінки суб'єкта. Ці процеси тісно пов'язані між собою і опосередковують один одного [26, с.437].
Для розуміння сутності процесу адаптації важливим є питання про співвідношення понять соціальної адаптації та соціалізації. За І.С. Кону, соціалізація являє собою процес засвоєння індивідом соціального досвіду, певної системи знань, норм, цінностей, дозволяють йому функціонувати в якості повноправного члена суспільства [10, с.22].
«Соціальна адаптація є необхідною умовою для забезпечення оптимальної соціалізації людини. Вона дозволяє людині не просто проявляти себе, своє ставлення до людей, діяльності, бути активним учасником соціальних процесів і явищ, але і завдяки цьому забезпечувати своє природне соціальне самовдосконалення »[29, с. 12].
. 3 Вікові особливості молодшого шкільного віку
Основна анатомо-фізіологічна особливість психофізіологічного дозрівання полягає в наступному: в кірково-підкіркових відносинах чільну роль набуває кора, і вона регулює функції підкіркових стовбурових утворень мозку, забезпечуючи фізіологічні умови для формування та функціонування одного з головних новоутворень даного віку - здатності до довільної регуляції психічних функцій, діяльності та поведінки в цілому [1, с. 64].
Важливо підкреслити, що у віці 7 років (початок шкільного навчання) ці процеси ще не досягають остаточної зрілості. Тільки до 9-10 років процеси управління активацією досягають відносної зрілості, забезпечуючи дитині повні умови для управління власною психічною діяльністю.
Інша особливість - встановлення домінування і підпорядкування в системі міжпівкульних відносин. У праворуких дітей встановлюється домінування функцій лівої півкулі. Це створює умови для формування та функціонування абстрактного (вербально логічного) способу переробки інформації, довільної регуляції вищої психічної діяльності, усвідомленості психічних функцій і станів [6, с. 82]. У віці 7-10 років основні нервові процеси у дитини за своїми характеристиками наближаються до таких у дорослої людини. Продовжує розвиватися скелет, відбувається його окостеніння, розвивається м'язова тканина (краще великі м'язи, дрібні гірше), поліпшується координація рухів, інтенсивно росте м'яз серця, інтенсивно наростає маса мозку. У дитини ще висока стомлюваність. Їх працездатність зазвичай різко падає через 25-30 хв уроку і після другого уроку [23, с. 35].
Активно розвивається пізнавальна сфера молодших школярів. Сприйняття стає осмисленим і цілеспрямованим. Формуванню сприйняття в цьому віці сприяє становлення і подальший розвиток мови. Сприйняття тісно пов'язане з мисленням, можна говорити про наочно-образному мисленні, яке є перехідним від наочно-дієвого мислення до словесного. До кінця цього вікового періоду формується синтезирующее сприйняття.
Серйозний прогрес спостерігається у розвитку уваги. З'являється здатність довільно концентрувати увагу на нецікавих речах, хоча все ще зовнішні враження є сильним відволікаючим ...
