чинником, особливо при зосередженні на складному матеріалі. У цей період увага характеризується невеликим обсягом і малою стійкістю (до 10-20 хвилин) [6, с. 82]. Уява творче, більш реалістичне, починає підкорятися логічним законам. Молодший школяр спирається на нормативи соціального простору [18]. Розвиток пам'яті в період молодшого шкільного віку (від 7 до 11 років) протікає по лінії довільності і свідомості. Молодші школярі вже можуть цілеспрямовано довільно запам'ятовувати нецікавий, але потрібний матеріал. Також розвивається смислова пам'ять, цілком сосуществующая з механічною, але що дозволяє освоїти широке коло мнемонічних прийомів, раціоналізують запам'ятовування [18].
З 7-8 років слово набуває чільне значення серед інших подразників. До 10-річного віку відбувається становлення міжпівкульних відносин, що стосуються обробки мовних сигналів. З цього часу стає неможливою передача мовних функцій від лівої півкулі правого, а до 10 років така компенсація при необхідності може відбутися [18].
У зв'язку з розвитком мови розвивається і мислення від наочно-действенного, через наочно-образне до словесного. Відбувається інтенсивний розвиток від слаборозвиненого інтелекту до дуже високого (якісний стрибок). У віці 5-6 років з'являється здатність логічно міркувати в межах розуміння фактів, переважають конкретні операції, немає здатності до роздумів про неіснуючі речі. До 6-7-річного віку з'являється тенденція і здатність до узагальнення та встановленню зв'язків між явищами [9], [18].
Основним новоутворенням молодшого шкільного віку Д.Б.Ельконін вважає абстрактне словесно-логічне і рассуждающее мислення. Його виникнення перебудовує інші пізнавальні процеси. Пам'ять ставати мислячої, а сприйняття - думаючим [28].
Упродовж цього періоду у дитини розвивається понятійне (або теоретичне) мислення, він отримує нові знання, вміння, навички, на базі яких у нього формується почуття компетентності [11].
До 7 років самооцінка у більшості дітей стає більш адекватною, ніж у ранньому віці, коли дитина був схильний до завищеною в емоційному плані самооцінці. Але залежить від результатів навчальної діяльності і відносин до нього вчителя. До 6 років відбувається статева ідентифікація, виробляється відповідний стиль поведінки, диференціюється емоційний самосвідомість (тобто усвідомлення своїх переживань) і починається усвідомлення себе в часі («коли я був маленьким ...», «коли я виросту ...») [18]. Розвивається рефлексія - усвідомлення своїх дій і вчинків.
У молодшому шкільному віці дитина переживає кризу 7 років, коли відбувається перебудова його поведінки у зв'язку з новою (навчальної) ситуацією. Якщо криза 3 років пов'язаний з усвідомленням свого «Я» у світі, то криза 7 років пов'язаний з усвідомленням свого «Я» в соціумі, з народженням соціального «Я» дитини [3, с. 136]. Емоційна сфера в цьому віці включається на задоволення потреб, пов'язаних з розвиваються специфічними мотиваціями. Це мотивація досягнення успіху в навчанні, престижна мотивація, мотивація уникнення невдач, компенсаторна мотивація [18].
Йде активне формування особистості. Закладаються основи багатьох психічних якостей. На основі наслідування дорослому формується характер. Молодший школяр імпульсивний і тільки до третього класу з'являється стриманість як риса характеру. Особливості: безмежна довіра, підпорядкування, висока сприйнятливість, наївне ігрове ставлення до світу.
Відбувається усвідомлення себе як школяра. Він знає, що відрізняється від інших і переживає свою унікальність, свою «самість», прагнучи утвердити себе серед дорослих і однолітків [13, с. 114]. Відбувається засвоєння моральних норм і правил. Молодші школярі більше врівноважені, зменшується кількість імпульсивних реакцій. Життєрадісне, бадьорий, живий, весело настрій - це норма. Вони вже вміють управляти своїми настроями, а іноді навіть маскувати їх. Більш стримано виражаються негативні емоції, спостерігається посилення стриманості і усвідомленості в прояві емоцій, підвищення стійкості емоційних станів, вміння володіти собою.
Страхи дитини відбивають сприйняття навколишнього світу, рамки якого тепер розширюються. Незрозумілі і вигадані страхи минулих років змінюються іншими, більш усвідомленими: уроки, уколи, природні явища, відносини між однолітками. Час від часу у дітей шкільного віку з'являється небажання йти в школу. Симптоми (головний біль, кольки в шлунку, блювота, запаморочення) широко відомі. Це не симуляція, і в таких випадках важливо якнайшвидше з'ясувати причину. Це може бути страх перед невдачею, боязнь критики з боку вчителів, боязнь бути відкинутим батьками або однолітками.
Мотиви, пов'язані з самою навчальною діяльністю, ще не є в молодшому шкільному віці ведучими. Деякі діти хочуть засл...
