у дітей чітко виявляється гостра потреба в самооцінці і в той же час переживання невміння оцінити себе.
На другій стадії підліткового періоду (у 12-13 років) поряд із загальним прийняттям себе зберігається і ситуативно негативне ставлення дитини до себе, виявляє залежність від оцінок оточуючих, насамперед однолітків. У той же час критичне ставлення підлітка до себе, переживання невдоволення собою супроводжується актуалізацією потреби в самоповазі, загальному позитивному ставленні до себе як особистості.
На третій стадії цього віку (в 14-15 років) виникає «оперативна самооцінка», що визначає ставлення підлітка до себе і в даний час. Ця самооцінка ґрунтується на зіставленні підлітком своїх особистісних особливостей, форм поведінки з певними нормами, які виступають для нього як ідеальні форми його особистості.
Іншим важливим механізмом самосвідомості виступає особистісна рефлексія, що представляє собою форму усвідомлення підлітком як свого внутрішнього світу, так і розуміння внутрішнього світу інших людей. Характерно, що на першій стадії підліткового віку предметом рефлексивного очікування виступають в основному окремі вчинки дітей. На другій стадії провідне місце займає розгляд рис свого характеру і особливостей взаємин з людьми. У цей час відбувається своєрідний стрибок у розвитку особистісної рефлексії, що виступає як серйозний стимул для самовиховання підлітка. Суттєвою особливістю особистісної рефлексії на третій стадії є зростаюча критичність дітей по відношенню до особливостей своєї особистості, що типово для 35% підлітків [7].
Отже, підлітковий вік виступає як важливий момент соціального розвитку, що має особливе навантаження у становленні особистості. Інтенсивне розгортання і насичення соціальної позиції дитини «я і суспільство» забезпечує суспільно корисна діяльність, тому що в ній підліток отримує можливість не тільки звернути на себе увагу, проявити себе, але й побачити своє «я» в оцінці інших людей, відчути, що суспільство його визнає. У цьому і полягає механізм вироблення соціальної позиції підлітка по відношенню до суспільства, яка виступає вихідною точкою, необхідним внутрішнім умовою подальшого розвитку його діяльності як форма вираження свідомості, самосвідомості, особистісного самовизначення, що є найважливішим моментом включення індивіда в соціальний рух, що прилучає його до соціальному рухові суспільства. Зовні задається, педагогічно «нав'язувана» підлітку суспільно корисна діяльність формує »адекватну їй мотиваційно-потребностную сферу, так як, з одного боку, відповідає очікуванням зростаючої людини, його потенціям, з іншого - надає йому практику для розвитку самосвідомості, формуючи норми його життєдіяльності.
Глава 2. Особливості взаємовідносин підлітків з батьками
За висловом Л.С. Виготського, у структурі особистості підлітка немає нічого сталого, остаточного, нерухомого [3]. Особистісна нестабільність породжує суперечливі бажання і вчинки: підлітки прагнуть у всьому бути схожим на однолітків і намагаються виділитися в групі, хочуть заслужити повагу і хизуються недоліками, вимагають вірності і міняють друзів. Завдяки інтенсивному інтелектуальному розвитку з'являється схильність до самоаналізу; вперше стає можливим самовиховання. У підлітка складаються різноманітні образи Я raquo ;, спочатку мінливі, схильні зовнішнім впливам. До кінця періоду вони інтегруються в єдине ціле.
Найбільш важливими і найбільш напруженими є в цей період відносини підлітка з батьками. Тяжкість становища тут обумовлена, з одного боку, економічною залежністю та іншими формами залежності від батьків, і з іншого - бажанням отримати самостійність, зростаючою потребою в незалежності. У відносинах з батьками підліток поставлений в досить складні умови: з одного боку, він займається формуванням власної індивідуальності raquo ;, з іншого - у зв'язку з новим своїм становищем налагоджує нові зв'язки з батьками [4]. Це протиріччя у взаєминах підлітка і дорослого характерно саме для підліткового віку.
Відносини підлітка з батьками і конфліктність цих відносин, пов'язана з прагненням молодої людини звільнитися від батьківської опіки і контролю, залежить від багатьох факторів. Це, по-перше, умови, пов'язані з матеріальним становищем сім'ї, її психологічною атмосферою, стилем виховання, рівнем освіти, соціальним становищем і родом занять батьків. По-друге, що сформувалися до цього часу індивідуальні особливості юнаки та дівчата.
Прагнення до поведінкової і нормативної автономії теж має відносний характер. Підлітки в дійсності і не прагнуть до повної свободи, оскільки повна свобода, надана їм занадто швидко, сприймається ними як відторгнення від сім'ї. Підлітки хочуть мати право робити власний вибір, проявляти свою незалежність, сперечати...
