ттів також є важливим моментом у становленні особистості зростаючої людини.
При всій простоті, розпізнавання і передача емоцій - досить складний процес, що вимагає від дитини певних знань, певного рівня розвитку.
Дослідження психологів показали, що діти старшого дошкільного віку в цілому здатні правильно сприймати емоційний стан людини (95% опитаних дітей 5-7 років в цілому правильно визначають емоції інших людей). При цьому діти досить легко відрізняють радість, захоплення, веселощі і вагаються в розпізнаванні смутку (цю емоцію правильно назвала половина опитаних дошкільнят), переляку (всього 7% дітей дали правильні відповіді), подиву (лише 6%).
Діти, насамперед, звертають увагу на вираз обличчя, не надаючи значення пантомимике (позі, жестам). Таким чином, навіть старші дошкільники мають недостатні уявлення про емоційні, внутрішніх станах людини та їх проявах.
Емоційна сфера - це властивості людини, що характеризують зміст, якість і динаміку його емоцій і почуттів. Змістовні аспекти емоційності відображають явища і ситуації, що мають особливу значимість для суб'єкта. Вони нерозривно пов'язані з стрижневими особливостями особистості, її моральним потенціалом, спрямованістю мотиваційної сфери, світоглядом, ціннісними орієнтаціями, свідомим вольовим керуванням. Змістовні аспекти вольової сфери виражаються в здібностях людини, проявляються у самодетермінації і регуляції ним своєї діяльності і різних психічних процесів. В якості основних функцій волі виділяють: вибір мотивів і цілей, регуляцію спонукання до дій при недостатньої або надмірної їх мотивації, організацію психічних процесів в адекватну виконуваної людиною діяльності систему, мобілізацію фізичних і психічних можливостей в ситуації подолання перешкод у досягненні поставлених цілей.
До старшого дошкільного віку у дитини складаються основні особистісні характеристики. Потреби, інтереси і мотиви обумовлюють поведінку, цілеспрямовану діяльність і вчинки дитини. Успіх у досягненні бажаних для дитини цілей, задоволення чи незадоволення їх готівки потреб визначають зміст і особливості емоційної і вольової життя дітей старшого дошкільного віку. Емоції, особливо позитивні, визначають ефективність навчання і виховання дитини, а вольове зусилля впливають на становлення будь-якої діяльності дошкільника, в тому числі і психічного розвитку.
Таким чином, дитина в старшому дошкільному віці повинен мати достатній рівень довільної регуляції емоційних станів, супроводжуючих реальні ситуації, здатний адекватно переживати процес перемикання емоцій; оволодіти такою структурою діяльності, в якій уясняются мотиви і мета, мобілізуються зусилля, спрямовується і регулюється психічна активність (1).
Проблема розвитку емоцій, їх ролі у виникненні мотивів як регуляторів діяльності та поведінки дитини є однією з найбільш важливих і складних проблем психології та педагогіки.
Дослідження, присвячені вивченню емоційного розвитку особистості дитини дошкільного віку, проводилися багатьма вітчизняними та зарубіжними вченими і дослідниками (Г. М. Бреслав, В.К. Вілюнас, А.В. Запорожець, К.Е. Ізард, Я.З. Неверович, П.В. Симонов та ін.).
Вітчизняні дослідники (І. В. Альохіна, Н.М. Амосов, П.К. Анохін, М.В. Антропова, І.А. Аршавський, А. Балон, А. І. Захаров , М.І. Кольцова, А.Д. Кошелева, Н. Л. Кряжева, Н. М. Матяш, Т. А. Павлова, Н.А. Степанова та ін.) пов'язують виникнення проблем в емоційній сфері дитини з дефіцитом перш Найбільше позитивних емоцій.
Можна виділити особливості емоційного розвитку в дошкільному віці:
дитина освоює соціальні форми вираження почуттів;
змінюється роль емоцій у діяльності дитини, формується емоційне передбачення;
почуття стають більш усвідомленими (у чому важлива роль дорослого), узагальненими, розумними, довільними, внеситуативно;
формуються вищі почуття - моральні, інтелектуальні, естетичні.
Справжні почуття часто бувають приховані від людини, а це - розрив контакту з власною індивідуальністю - неможливість її усвідомлення і вираження. Причин цьому - безліч; як приклад можна привести Соціальне навчання (одні почуття випробовувати «добре» і «приємно», а інші - «погано» і «не приємно»), витіснення небажаних емоцій і т.д. Істотною причиною є також інтелектуальний характер європейської культури; в процесі навчання і виховання основна увага приділяється знанням і розумінню, тоді як почуття і переживання розглядаються в основному як об'єкт вольової саморегуляції. Вся система оцінок побудована на тому, що і скільки дитина знає і чи правильно він себе веде; прояв власних почуттів розглядається як недостатня вихованість, свідчення недостатнього інтелектуального розвитку.
Усві...
