лабко володіє інтелектуальними вміннями аналізу, узагальнення. Систематична неуспішність веде до педагогічної занедбаності, під якою розуміється комплекс негативних якостей особистості, що суперечать вимогам школи, суспільства. Це явище вкрай небажане і небезпечне з моральної, соціальної та економічної позицій.
Педагогічно запущені діти часто кидають школу, поповнюють групи ризику. Неуспішність - складне і багатогранне явище шкільної дійсності, що вимагає різнобічних підходів при її вивченні.
Поняття неуспішності, насамперед, дидактичне поняття, пов'язане з основними категоріями дидактики - змістом навчання. Воно дано у навчальних програмах, підручниках та методичних посібниках. Виділяють наступні його компоненти: знання, вміння, навички, емоційно-вольове ставлення до навчання. Говорячи про показники неуспішності, необхідно спочатку охарактеризувати вимоги до кожного компоненту.
Основним компонентом змісту навчального процесу є знання.
Одиницями теоретичних знань виступають поняття різного ступеня узагальненості, системи понять, абстракції, а також теорії, гіпотези, закони і методи науки. Фактичні знання представлені одиничними поняттями (наприклад, географічні назви, історичні особистості, події). [4, с.50 - 78]
Необхідна школі зміст навчання виражено не тільки в програмах і підручниках, а й в роз'яснюючою їх літературі. Методичні матеріали, програми та підручники розкривають конкретний зміст кожного предмета і частково - загальні принципи та ідеї, покладені в їх основу. Психологічна та педагогічна література роз'яснює цілі і завдання нового змісту, його особливості.
У навчальних предметах, що представляють основи наук, даний елемент змісту становлять фактичні знання.
Не весь матеріал, що використовується в навчальному процесі, підлягає засвоєнню. Значна його частина служить для ілюстрації, конкретизації, узагальнення.
На підставі викладеного можуть бути сформульовані вимоги до засвоєння всіх елементів знань. Ці вимоги зводяться до наступного:
розуміти систему ознак поняття і систему понять, зберігати їх в пам'яті в готовності для оперування ними в знайомій і в новій ситуації;
розуміти і зберігати в пам'яті знання про способи дії в готовності для оперування ними в знайомій і в новій ситуації;
використовувати знання про способи дії в розгорнутому і згорнутому вигляді, у складі складної діяльності і в окремих навичках.
Перейдемо до аналізу наступних компонентів змісту освіти - умінь і навичок. Розрізняють різні види умінь - первинні вміння, близькі до навичок, тобто до піддається автоматизації діям, і вторинні вміння, відмінні від навичок.
Виділяють два види первинних умінь і навичок:
вміння та навички теоретичного характеру (в основі яких лежать правила оперування поняттями і які представляють діяльність аналізу - синтезу)
вміння та навички практичного характеру (правило згідні дії, які можуть регулюватися за допомогою формул, моделей, зразків).
Кінцевим вимогою до умінь є свідоме виконання дій. Вимоги до навичок інші: тут головне - підсвідоме виконання дій. В обох випадках потрібно, звичайно, їх правильне виконання.
Таким чином, підсумкові вимоги постають у наступному вигляді:
. Вимоги до навичок (практичного і теоретичного характеру) - автоматизоване виконання дій і систем дій:
а) в знайомій ситуації,
б) в новій ситуації.
. Вимоги до первинних вмінням (теоретичного характеру) - свідоме виконання дій і систем дій:
а) в знайомій ситуації,
б) в новій ситуації. [2, с.34-35]
Ще одним компонентом змісту освіти є сформованість відносин.
Відносини особистості висловлюють зв'язку суб'єкта з об'єктивною дійсністю і можуть, тому класифікуватися по об'єктах, на які вони спрямовані. Якщо з цих позицій підійти до пізнавальним відносинам школярів, то можна буде виділити наступні їх групи:
позитивне ставлення до знань і до процесу оволодіння ними (пізнавальні інтереси);
ставлення до себе як суб'єкту пізнавальної діяльності, оцінка своїх досягнень і можливостей (самооцінка);
усвідомлення цінності освіти взагалі, переконаність в його громадській та особистої значущості.
Під пізнавальним інтересом розуміється відносно стійке прагнення особистості проникати в сутність явищ і опановувати способами добування нових знань. На відміну від інших інтересів пізнавальні інт...
