різні прийоми, спеціально призначені для підвищення ефективності запам'ятовування: повторення, значеннєве й асоціативне зв'язування матеріалу [15].
У дошкільному дитинстві інтенсивно розвивається уяву дітей. Великий стрибок в його розвитку забезпечує гра, необхідною умовою якої є наявність замещающей діяльності і предметів-заступників. Формування уяви знаходиться в безпосередній залежності від розвитку мови дитини. Уява в цьому віці розширює можливості дитини у взаємодії із зовнішнім середовищем, сприяє її освоєння, служить разом з мисленням засобом пізнання дійсності [9], [38].
Дошкільний вік характеризується розвитком різних видів мислення. М.М. Поддьяков зазначає, що у віці 6 років відбувається інтенсивне формування і розвиток навичок і вмінь, сприяють вивченню дітьми зовнішнього середовища, аналізу властивостей предметів, впливу на них з метою зміни. Цей рівень розумового розвитку, тобто наочно-дієве мислення, є як би підготовчим, він сприяє накопиченню фактів, відомостей про навколишній світ, створення основи для формування уявлень і понять. У процесі наочно-дієвого мислення з'являються передумови для формування більш складної форми мислення наочно-образного мислення, яке характеризується тим, що розв'язання проблемної ситуації здійснюється дитиною в руслі уявлень, без застосування практичних дій.
Кінець дошкільного періоду характеризується переважанням вищої форми наочно-образного мислення - наочно-схематичного мислення. Відображенням досягнення дитиною цього рівня розумового розвитку є схематизм дитячого малюнка, вміння використовувати при вирішенні завдань схематичні зображення [55].
Наочно-схематичне мислення створює великі можливості для освоєння зовнішнього середовища, будучи засобом для створення дитиною узагальненої моделі різних предметів і явищ. Набуваючи рис узагальненого, ця форма мислення залишається образної, що спирається на реальні дії з предметами та їх заступниками. Таким чином, до 6-7 років дитина може підходити до вирішення проблеми трьома способами: використовуючи наочно-дієве мислення, наочно-образне і логічне. Старший дошкільний вік слід розглядати лише як період, коли має розпочатися інтенсивне формування логічного мислення, як би визначаючи тим самим найближчу перспективу розумового розвитку [55].
Незважаючи на інтенсивний розвиток мислення, слід зазначити, що в дошкільному віці воно має специфічні особливості: конкретність, незворотність, егоцентризм і центрацию. Дошкільнята фіксують свою увагу на стані речей зараз, не усвідомлюючи, що предмети і явища можуть зазнавати трансформації. Вони все ще відчувають труднощі, коли їм доводиться мати справу з классифицированием об'єктів, поняттями часу і послідовності, просторовими відносинами.
Згідно з твердженням А.Н.Леонтьева, дошкільний вік є періодом первісного фактичного складу особистості. Саме в цей час відбувається становлення основних особистісних механізмів і утворень, розвиваються тісно пов'язані один з одним емоційна і мотиваційна сфери, формується самосвідомість. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних відносин. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно. Крім того, не менш сильно він прагне і до самостійності. З цієї суперечності народжується рольова гра - самостійна діяльність дітей, що моделює життя дорослих [15].
Центральне особистісне новоутворенням старшого дошкільного віку є супідрядність мотивів і розвиток самосвідомості. У процесі свого психічного розвитку дитина опановує властивими людині формами поведінки серед іншим людям. Цей рух онтогенезу пов'язане з розвитком внутрішньої позиції, яка відрізняє дитину від інших і одночасно несе в собі вікові та загальнолюдські внутрішні риси. Саме цілісний розвиток дитини містить потенціал загальнолюдських та індивідуальних властивостей.
Внутрішня позиція дитини проявляє себе у своєрідній формі. Це або емоційно забарвлені образи, або ситуативна орієнтування на засвоєні нормативи, або воля, висловлюване в завзятості, або інші приватні психічні досягнення, які раптом домінують над спільними досягненнями в процесі цілісного психічного розвитку. Ці ситуативні домінування, виникнувши і заявивши про себе, швидко зникають. Однак вони забарвлюють процес розвитку дитини неповторним чарівністю дитячих проявів «самості» і «почуття особистості.
Найважливішим особистісним механізмом, що формується в цьому періоді, вважається супідрядність мотивів. Воно з'являється на початку дошкільного віку і потім послідовно розвивається. Саме з цими змінами в мотиваційній сфері дитини пов'язують початок становлення його особистості. Мотиви дошкільника набувають різну силу і значимість. Вже в молодшому дошкільному віці дити...
