ять пояснюється їх оздоровлюючим і тонізуючому організм ефектом. Регулярні вправи з кулями покращують пам'ять, розумові здібності дитини, усувають його емоційне напруження, покращує діяльність серцево судинної і травної систем, розвивають координацію рухів, силу і спритність рук, підтримують життєвий тонус.
У Японії широко використовуються вправи для долонь і пальців з волоськими горіхами. Їх розтирають між долонями, пальцями, вчать дитину різноманітним маніпуляціям. Прекрасне оздоровлюючу і тонізуючу вплив робить перекочування між долонями шестигранного олівця.
Витоки здібностей і обдарування дітей, за словами В. Сухамлінского, знаходяться на кінчиках пальців. Чим тонше взаємодії руки з знаряддям праці, тим складніше руху, необхідні для цієї взаємодії. Чим більше майстерності в дитячій руці, тим дитина розумнішими.
Рух.
Н.А. Бернштейн визначив «координацію тонких рухів пальців рук ... як подолання надлишкових ступенів свободи рушійного органу іншими словами, перетворення їх у керовану систему». Або «координація є організація керованості рухового апарату» [4; 164].
Темп рухів залежить від індивідуальних особливостей людини. Можливість швидко утворювати рефлекси на час, а, отже, і виконувати рівномірні руху в значній мірі залежить від врівноваженості нервових процесів. Уміння ж швидко переходити від одного темпу до іншого, пов'язане з рухливістю нервових процесів. Люди сангвінічного темпераменту легко міняють темп рухів. Особи з інертністю процесу збудження, з неврівноваженістю нервових процесів (холерики) насилу переходять від швидкого темпу до повільного і насилу виконують (або взагалі не можуть виконати) рівномірні руху. Особи з інертним процесом гальмування утрудняються в переході від повільного темпу до більш швидкого. Флегматики і меланхоліки легко пристосовуються до рухів у більш повільному темпі. Зовнішні подразники часто викликають у людей, переважно у холериків, прискорення темпу рухів внаслідок растормаживания рефлексу на час. Якщо зовнішні подразники пред'являються рівномірно, то особи із слабкою нервовою системою пристосовують свої рухи до темпу цих подразників.
Роботи І.М. Сеченова, І.П. Павлова і сучасні дослідження вищої нервової діяльності дозволяють проникати в закономірності формування рухових навичок, в тому числі і дрібної моторики, спираючись на вчення про умовно рефлекторних тимчасових зв'язках та освіті динамічного стереотипу. Вся діяльність людини в процесі рухового виховання знаходиться в залежності від вищої нервової діяльності і визначається як анатомічним дозріванням центрально - нервових субстратів (новітніх органів моторної системи і надбудованих над нею фронтальних систем півкуль), так і функціональним дозріванням, і налагодженням роботи координаційних рівнів [14].
Анатомічне дозрівання органів моторної системи закінчується до 2 - 2,5 років. Спочатку йде дозрівання древніх мозкових структур (мозочок, червоне ядро, «чорна речовина»). Останнє пов'язано не тільки з корою півкуль, але і з системою, яка до моменту народження у людини ще недорозвинена і дозріває до 5 - другий місяця життя. До першого півріччя життя дитини притаманне масові диференційовані рухи автоматичного і захисного характеру. У 5 - 6-ти місячному віці настає переломний момент в моториці грудного дитини: спостерігається перехід від синкинезий до синергії (синкинезий - одночасні руху, позбавлені смислового зв'язку; синергії - зі дружні руху або їх компоненти, спрямовані до спільному вирішенню певної рухової завданню). До 7-ми місяців дитина знаходить позу.
Друге півріччя є періодом підготовки до ходьбі і бігу. Діти 2-х років справляють враження телепнів, діти 3 - 7 років відрізняються рухливістю, граціозністю і руховим багатством, які з'являються у виразній образотворчої та повсякденній моториці. В силу недорозвинення коркових механізмів діти в цьому віці відчувають труднощі при виконанні точних рухів.
Вказуючи на важливість вивчення та вдосконалення рухової сфери у дітей, які потребують спеціальному коррекционном навчанні, Л.С. Виготський писав, що, будучи відносно самостійною, незалежною від вищих інтелектуальних функцій і легко вправлятися, моторна сфера дає багатющу можливість для компенсації інтелектуального дефекту [20; 138].
Всі глибинні психологічні процеси, усвідомлені або неусвідомлені, відображаються в положенні наших рук, жестикуляції, дрібних рухах пальців. Дослідники, що займаються вивченням дитячого мозку, психіки дітей, відзначають велике стимулюючі впливи функцій руки. І. Кант писав: «Рука - що вийшов назовні мозок».
Рух пальців рук у людей удосконалювалися з покоління в покоління, так як люди виконували руками все більш тонку і складну роботу. У зв'язку з цим відбувалося збільшення площ...
