isenberg, ML Hoffman) [23, с.98].
Узагальнюючи всі досліджені концепції емпатії можна прийти до висновку, що виділяється як мінімум три основних компоненти в структурі емпатії: 1) когнітивний компонент (Ю.А. Менджерицкая, Н.Н. Обозов, ML Hoffman); 2) емоційний компонент (Т.П. Гаврилова, Ю.А. Менджерицкая, Н.Н. Обозов, Н.І. Сарджвеладзе, ML Hoffman); 3) дієвий компонент (Ю.А. Менджерицкая, Н.Н. Обозов, Н.І. Сарджвеладзе). У відповідність з зазначеними компонентами емпатії виділяються основні види емпатії: когнітивна, емоційна і дієва. При цьому емоційна емпатія підрозділяється рядом дослідників на позитивну ( сорадованіе ) і негативну (співчуття) (В.В. Абраменкова, H. Hashimoto, E. Royzman) [16, с.65].
До механізмів емпатії різні автори відносять емоційне зараження (Т.П. Гаврилова, М.Ю. Менджерицкая, Н.І. Сарджвеладзе, S. Preston, Fr. de Waal), проекцію і інтроекцію (Е.Я. Басін, Н.І. Сарджвеладзе), ідентифікацію (Т.П. Гаврилова, М.Ю. Менджерицкая, Н.І. Сарджвеладзе), децентрацію (Т.П. Гаврилова, Т.І. Пашукова, О.І. Цвєткова) [17, с.102].
Інтегративний підхід до емпатії розвивається в соціальній психології і в різних напрямках консультативної та психотерапевтичної практики. Єдність пізнання і відносини, що реалізовується в інтегративних підходах, здійснюється в них або на основі категорії спілкування (єдність комунікативного, інтерактивного і перцептивного в спілкуванні), або на основі категорії особистості та особистісного розвитку.
У сучасній психотерапії реалізується бачення емпатії, по-перше, як способу доступу до переживань та їх розвитку тут-і-зараз і, по-друге, як феномена інтерперсональних відносин і фактора особистісних змін в цілому. У человекоцентрірованной підході розвивається експіріентальное напрямок, в якому акцентується перший фокус бачення емпатії. При цьому представляється важливим утримувати фокуси другого типу, особистісний, інтерперсональний контекст. Тенденція до втрати такого контексту існує в деяких варіантах експіріентальних підходів. У психоаналізі емпатія розглядається у відносинах зі значимими іншими і реалізується і аналізується у відносинах з аналітиком. У цілому і в експіріентальних, і в психоаналітичних підходах, що грунтуються на психології самості Х. Кохута, реалізується психотехническое розуміння емпатії як методу породження і розвитку переживання [5, с.164].
Найбільш продуктивний розвиток психологія емпатії набуває в рамках гуманістичної психології та генетичної парадигми досліджень. Саме ці контексти є, на наш погляд, основними зонами росту теорії і практики емпатії.
.2 Професійний розвиток і формування особистості майбутнього педагога
В даний час особлива увага приділяється підготовці педагогічних кадрів з урахуванням збільшених вимог до їх професійної діяльності. Важливість підготовки майбутнього вчителя до професійної діяльності обумовлена ??не тільки об'єктивними вимогами сучасного суспільного розвитку і самою природою педагогічної праці, а й сутнісними можливостями і здібностями людини.
Проблема професійного та особистісного розвитку має стабільну актуальність, що визначається значимістю професійної діяльності в житті людини, успіх і якість якої обумовлено особистісними особливостями, а також важливістю творчої реалізації дорослої людини, насамперед, у сфері професійної діяльності. В.Е. Чудновський [4. с, 113] Відзначається, що особистісний аспект праці вчителя вивчений недостатньо. Основна увага приділяється його діяльності з управління процесом навчання. Мало вивчено співвідношення професійних і особистісних властивостей педагога, вплив професійної діяльності педагога на процес розвитку його особистості.
Проблема особистості вчителя має широку психолого-педагогічну проблематику. В даний час ці дослідження проводяться за такими основними напрямками: 1) вивчення педагогічних здібностей; 2) вивчення професійно-значущих якостей особистості, необхідних для здійснення педагогічної діяльності [11 .с, 23].
Проблемам підготовки майбутніх педагогів, розвитку у них соціальних і особистісних якостей присвячені дослідження багатьох авторів: Ю.П. Азарова, С.І. Архангельського, Г.С. Батищева, Є.П. Белозерцева, А.А. Вербицького, Ф.Н. Гоноболіна, М.І. Дьяченко, В.Д. Шадрикова та ін. Необхідною умовою професійного становлення майбутнього педагога є педагогічна спрямованість особистості. Високий рівень розвитку професійно значущих якостей особистості педагога є істотним чинником успішного оволодіння професією. Центральною ланкою педагогічної діяльності виступає особистість учителя як носія педагогічних здібностей, педагогічного мислення, педагогічної свідомості. Вивченню професійно-важливих властивостей вчителя присвячені роботи багатьох психологів і педагогів (Є....
