Г. балбас, В.А. Крутецький, Ю.Н. Кулюткін, А.К. Маркова, Л.М. Мітіна та ін.) [13, с.52].
У психолого-педагогічних дослідженнях виділені наступні професійно значущі особистісні якості педагога: педагогічна спрямованість, педагогічне цілепокладання, педагогічне мислення, педагогічна рефлексія, педагогічний такт, які складають центральний рівень структурно-ієрархічної моделі особистості вчителя. Кожне з цих якостей можна розглядати як комбінацію більш елементарних і приватних особистісних властивостей, формованих в діяльності і спілкуванні і в тій чи іншій мірі залежать від спадкових задатків. Більш високий рівень структурно-ієрархічної моделі особистості педагога складають педагогічні здібності, які розглядаються як особлива комбінація особистісних якостей і властивостей: проектувально-гностичні і рефлексивно-перцептивні.
Інтегральною характеристикою особистості вчителя, педагогічної діяльності та педагогічного спілкування є професійна самосвідомість вчителя, що забезпечує ефективність педагогічного процесу та особистісний та професійний розвиток вчителя.
А.І.Щербаков вважає, що в структуру особистості вчителя входять наступні соціально-психологічні якості і властивості особистості: загальногромадянські якості, морально-педагогічні якості, соціально-перцептивні особливості, індивідуально-психологічні особливості, практичні вміння та навички [21, с.69].
Таким чином, професійно важливі якості - це психологічні доачества особистості, визначають продуктивність (продуктивність, якість, результативність та ін.) діяльності. Вони багатофункціональні і разом з тим кожна професія має свій ансамбль цих якостей.
Н.В. Кузьміна інтерпретує готовність до педагогічної діяльності як здатність брати участь у різних видах діяльності (конструктивної, організаторської і т.д.), тобто як безперервний процес використання всієї суми професійних знань, умінь і навичок, отриманих у процесі підготовки та самопідготовки [5].
З.С. Левчук зазначає, що готовність до педагогічної діяльності як професійної означає потреба і здатність здійснювати педагогічну роботу відповідно зі складними педагогічними умовами [27, с. 67].
Побудова образу Я - педагог для студента неможливо без пошуку, оцінки, вибору і проекції еталонного образу, ідеалу педагога. Проектування Образу майбутньої педагогічної діяльності як продукт самотворення, вибудовування життєвої перспективи також здійснюється на основі пошуку, оцінки, вибору і проекції. Екстраполяція себе в майбутнє. Ціннісне самовизначення студента як результат орієнтації як особливої ??стадії аксіологізації може бути названа центральної стадією, що забезпечує орієнтацію студента в світі цінностей професії, у минулому - теперішньому - майбутньому.
Професійний розвиток відбувається в рамках тієї чи іншої професійної діяльності, чим і відрізняється від загального розвитку людини і розвитку особистості, а задається воно змістом, вимогами, умовами освоюваної професійної діяльності.
На думку В.А. Сластенина [15], вирішальним ознакою професійної придатності до роботи вчителем є професійно-педагогічна спрямованість особистості. У дослідженнях показано, що академічна зрілість як психологічна категорія є одним з фундаментальних підстав особистості студента; його ціннісно-орієнтаційної ядра і успішної підготовки до майбутньої спеціальності.
Наявність багатого, накопиченого особистістю в студентські роки потенціалу, може забезпечити безперервне загальне та професійний розвиток педагога і діяльності. Для досягнення цієї мети важливо було вирішити наступні завдання:
· підготувати педагога, що орієнтується в сучасній історичній, економічній, культурній ситуації;
· забезпечити високий рівень професійної компетенції вчителя в процесуальних аспектах його діяльності і з точки зору результативності показників;
· сформувати мотиваційно-ціннісне ставлення до цілісного педагогічному процесу;
· стимулювати потребу в постійному пошуку, в цілеспрямованому перекладі в якісно новий стан на основі оволодіння логікою і методами педагогічного дослідження;
· сформувати особистість, здатну до самореалізації, саморегуляції, самовизначення;
· долучити молодого спеціаліста (на рівні знань, умінь, ціннісних установок) до безперервного загальнокультурному, науковому і професійному вдосконаленню, виробити потребу в постійній самоосвіті;
· сформувати потребу і вміння підтримувати своє фізичне і психічне здоров'я, професійну працездатність в умовах конкуренції, конкурсів, контрактної системи [24, с.64].
Поряд із загальновідомими завданнями студентської педагогі...
