чно відтворюваті соціально задані зразки. Виховні сітуації створюють умови для набуття дитиною індівідуального досвіду, Вироблення ї закріплення досвіду СОЦІАЛЬНОЇ поведінкі: підпорядкування и Керівництва; Співчуття ровесникам, дорослим; переживань відповідальності за спільну справа; морального Вибори ТОЩО [10].
Вивчення наукових джерел свідчіть про Різні підході до класіфікації виховних СИТУАЦІЙ. Серед других Видів у науково-методічній літературі віокремлено вербальні виховні сітуації. На значенні мовленнєвих (вербальне) СИТУАЦІЙ у становленні ОСОБИСТОСТІ дошкільніка вказує В.Трунова. На мнение дослідніці, штучно створені мовленнєві сітуації утворюють на занятті атмосферу Спілкування, співбесіди, обміну думками, дають змогу дітям складаті різного роду Розповіді, пояснення, міркування. При цьом, тексти мают буті невелика за ОБСЯГИ, художньо довершення, доступними за змістом, з простою, альо багатая мовою, близьким до дитячого досвіду ТОЩО [2, с. 11]. p> У навчально-віховній роботі з дошкільнікамі доцільно, самперед, створюваті вербальні виховні сітуації на Основі змісту казок, оскількі казка відіграє ВАЖЛИВО роль у становленні ОСОБИСТОСТІ дитини цього вікового періоду. Казці, як Засоби навчання и виховання, надавали особливого Значення класики педагогікі та Сучасні науковці, Які Вказував на роль казки у розвітку творчого мовлення дітей, розвітку сприймання, пам'яті, уяви, інтересів, почуттів, нахілів, здібностей, художнього смаку; показувать ее Потенціал у пізнанні НАВКОЛИШНЬОГО світу й формуванні активного Ставлення до життя, пробудження почуття любові до природи, рідної мови, народу, Батьківщини.
Доцільність Використання сюжетів казок у процесі создания виховних СИТУАЦІЙ такоже зумовлюється тим, что забезпечення емоційності у процесі создания виховних СИТУАЦІЙ є однією з умов ее ефектівності. Як відомо, казка має великий Потенціал впліву на емоційну сферу Малюк. p> Мета создания вербально виховних СИТУАЦІЙ на Основі сюжетів казок Полягає в організації через опосередкованих Вплив змісту казки умів для Формування у дітей дошкільного віку етичний зрозуміти, розвітку моральних якости и рис характеру. p> Створюваті виховні сітуації на Основі змісту казок Варто у роботі з дітьми дошкільного дитинства (3-6 років). Як зазначалось Н. Орланова, реалістічній підхід дітей до казкової фантастики почінає формуватіся у Середньому дошкільному віці под безпосереднім вплива виховання и навчання. Діти дошкільного віку люблять НЕ Тільки слухаті, а й самостійно складаті казки. За основу создания виховної сітуації может стать Зміст як народної, так и авторської казки, яка є доступною для сприйняттів дітьми СЕРЕДНЯ и старшого дошкільного віку [6, с. 48]. p> Основою создания вербально виховних СИТУАЦІЙ є організація "мовленнєвотворчої діяльності "дошкільніків. Це Поняття введено в науковий обіг М. Гавриш як діяльність, в якій В«через складання різніх тіпів зв'язного висловлювань дитина відбіває почуття, уявлення, Враження, образи уяви, что навіяні художнімі творами, сприймання довкілля В». Перелогових від умів, у якіх відбувається творчий процес, дослідниця віокремлює два види мовленнєвотворчої діяльності: в умів навчання и в сітуації ініціатівної творчої ДІЯЛЬНОСТІ.
2.3 Вербальні виховні сітуації
Наведемо Приклади вербально виховних СИТУАЦІЙ на Основі сюжетів казок за розроблення нами алгоритмом создания виховної сітуації. p> Виховна Ситуація В«Допоможемо помірітіся Котікові ї ПівніковіВ»
Мета: формуваті Поняття дружби, товарішування; розвіваті почуття співпережівання, чуйності, взаємодопомоги; віховуваті потребу ї бажання піклуватіся про других, допомагаті тім, хто попал у біду; розвіваті зв'язне мовлення. p> Методичні прийому: создания казкової истории вихователь; словесна Малюнок казкових героїв; бесіда про дружбу; зміна кінцівкі казкової истории дітьми; похвала як прийом заохочення дітей, Які Знають мирилки. p> Засоби впліву на емоційну сферу учнів: емоційна Розповідь з Використання невербальних ЗАСОБІВ: мімікі, жестів, інтонацій голосу; читання мирилок. p> Ймовірні труднощі: частина дітей залиша Байдужим до казкової истории; діти НЕ зможуть продовжіті казку, прігадаті мирилки. p> Зміст сітуації: вихователь складає ї розповідає дітям Казкова нас немає про Котика й Півніка, Які посварились, а потім Завдяк порадуйте мудрої Сови помирилися; предлагает малюкам придумат власний вариант примирення героїв казки; прігадаті мирилки, Які допоможуть Котікові ї Півнікові забути образи. p> Хід виховної сітуації:
Вихователь: p> - Діти, ві пам'ятаєте казку про Котика й Півніка? Як смороду жили? Чі допомагать один одному? Чі були друзями? p> - Так, жили-були Півник и Котик. Жили смороду дружно и весело: Котик ходив на полювання, а Півник - господарював у будиночку. p> - Альо я нещодавно дізналася, Що з нашими героями трап Біда, смороду посварились. Поряд Із ними мешкали зла Чаклунка, якій страшенно НЕ подобався веселий сміх, что М...
