е його життям. В
1.2. Почуття і етичні уявлення дошкільника.
Почуття - особлива форма ставлення людини до явищ дійсності, обумовлена ​​їх відповідністю або невідповідністю потребам людини. Почуття, як емоційне ставлення людини до різноманітних явищ і сторонам дійсності, виявляє в характері цього відношення особливості даного людини, його моральні переконання, його внутрішній світ.
Особливу групу почуттів складають вищі почуття: моральні, естетичні, інтелектуальні.
В«Ті високі моральні, естетичні, інтелектуальні почуття, які характеризують розвиненого дорослого людини і які здатні надихнути його на великі справи і на благородні вчинки, не дані дитині в готовому вигляді від народження. Вони виникають і розвиваються протягом дитинства під впливом соціальних умов життя і виховання В». (8)
Етичне розвиток дитини, формування її моральних уявлень пов'язано c розвитком емоційної сфери дошкільника. Неважко передати дитині значення про етичну нормі, вимагати контролювати виконання дитиною моральних правил. Набагато важче виробити у нього певне ставлення до моральної нормі, бажання слідувати хорошому і протистояти поганому. Знань етичних норм недостатньо для того, щоб дитина самостійно, за власним бажанням надходив морально.
Таким чином, особливість моральної регуляції поведінки включає вимоги до людини самому оцінити свої дії і відповідним чином направляти своє поведінку. Оцінка моральності вчинку стає внутрішнім регулятором особистості.
Психологи і педагоги підкреслюють, що почуття дітей найбільш інтенсивно розвиваються в дошкільному дитинстві. Вони можуть проявлятися і щодо дитини до самого себе (Почуття власної гідності або, навпаки, почуття неповноцінності, впевненість або відчай), і в ставленні до інших людей (симпатія або антипатія, співчуття, злість, гнів, байдужість, почуття дружби, любові). Для формування почуттів дитини, його нормального розвитку велике значення має виховання у нього емоційно-позитивного ставлення до навколишнього.
Моральні почуття формуються у дітей у процесі взаємовідносин їх з дорослими і однолітками. Вже в ранньому дитинстві дитина засвоює елементи морального поведінки, найпростіші правила спілкування з оточуючими. У два-три роки дитина здатний виявляти елементарні почуття чуйності, доброзичливості, поваги. Якщо дитину правильно виховувати, він прагне поводитися так, щоб заслужити схвалення близьких. У три-чотири роки дитині доступні нескладні форми організації поведінки: не розмовляти голосно, не штовхати перехожих. П'ятирічні діти вчаться оцінювати свої і чужі вчинки, тому важливо формувати в них сприйнятливість до позитивних прикладів і негативне ставлення до поганих. У них з'являються оціночні судження про власній поведінці В«я поводився добреВ», В«Своїм вчинком я засмутив мамуВ». p> Рушійною силою в подоланні поведінки, який відповідає моральної нормі, є протиріччя між представленням дитини про себе як доброму та кваліфікації свого вчинку як поганого. До кінця дошкільного віку з'являється ще більш висока усвідомленість вчинків. У цей період важливо формувати у дошкільника критичне ставлення до того, що не дозволено. Батьки та педагоги використовують ситуації, в яких дитина може дати оцінку власним діям. Дорослі спонукають оцінювати вчинок: В«Кому ти допомагав сьогодні?В», В«Що ти робиш для того, щоб підняти мамі настрій? В». (Глава 2)
Емоційні прояви старших дошкільників показують, як різноманітні почуття дітей, як сповнена їх життя. Але почуття дітей треба виховувати, інакше з дитини виросте убога особистість.
Генетично вихідною формою людської діяльності є зовнішня, чуттєво практична. Оскільки моральний розвиток передбачає засвоєння моральних відносин (тобто засвоєння мотивів і способів морального поведінки), то практичне виконання тієї чи іншої норми стає необхідним. Засвоєні зовнішні форми поведінки, хоча ще і не осмислені дошкільнятком глибоко, дисциплінують його. (Глава 2) Для того, щоб моральні звички стали нормою, важливо створити оптимальні умови для вправи дитини в моральних вчинках. Тоді моральні дії, повторюючись щодня, з обов'язкових, скоєних під впливом дорослого, перетворяться поступово в звичні, що випливають з внутрішньої необхідності чинити саме так, а не інакше. Отже, корисно вправляти дитину в виконанні правил і в природних, і в спеціально створюваних ситуаціях (Наприклад, грі). p> Моделюючи людські взаємини в ігровій формі, створюється необхідність вступу в контакт з однолітками, в результаті чого виникає В«Дитяче суспільство В». Воно є передумовою для розвитку моральності, адже для успішної взаємодії один з одним діти будують свої відносини на основі моральних норм.
Щоб підвести разом всього сказаного вище, повторимося, що специфіка моральної регуляції виражається в тому, що одна людина є і об'єктом, і суб'єктом моральних вимог: норми, які в...
