ін виконує повинні бути ним вжиті, усвідомлені і повинні стати мотивами його вчинків. Дитина повинна засвоїти НЕ тільки форму (знання в області моральності, зовнішнє дотримання моральних вимог), але і самі відносини, що виникають між людьми (їх внутрішній сенс, мотиви). Найімовірніше, дитина спочатку здобуває знання про моральних нормах, які за умови його виховання, стають мотивами його поведінки.
Знання про моральних відносинах включають два аспекти:
1) вміння виділити відповідні вчинки і оцінити як хороші чи погані;
2) подання про те, чому в даній ситуації потрібно вести себе так, а не інакше.
Перехід зовнішніх етичних уявлень дитини у внутрішні етичні інстанції обумовлений наступними факторами:
1) представленістю певного морального змісту дитині, знайомство з ним дитини;
2) розкриття морального сенсу увазі вміння виділяти переживання іншої людини і орієнтуватися на них у своїй поведінці;
перехід етичних уявлень дитини під внутрішні мотиви поведінки шляхом виконання моральної норми в конкретно значущої ситуації, а для дитини-дошкільника найбільш значущою є саме ігрова ситуація.
1.3. Моральне формування дошкільника в процесі ігрової діяльності.
Сюжетно-рольова гра, будучи провідною діяльністю дошкільника "обумовлює найголовніші зміни в психологічних особливостях особистості дитини.
Умовою морального розвитку є розвиток довільності психічних процесів і поведінки дитини, а також розвиток його самооцінки.
Але моральне розвиток обумовлюється і тим, як дошкільник засвоює моральні відносини існуючі в суспільстві. Виникає питання, якою мірою ігрова діяльність забезпечує таке засвоєння. Для того щоб проаналізувати проблему морального формування в процесі ігрової діяльності, розглянемо будову гри:
1) Гра як єдине ціле. У ній не виділяють різні плани взаємин дітей: план сюжетно-рольових відносин, і план відносин з приводу гри, що забезпечують розподіл ролей та ігрових атрибутів, коригувальних виконання ролі. Вважається, що дитина, зображуючи в сюжеті моральні відносини між людьми, тим самим засвоює їх. Отже в цьому випадку ми говоримо про організацію ігор з "хорошим моральним змістом", багаторазове повторення яких повинно привести до закріплення гуманних почуттів і відносин, тобто необхідно створювати спеціальні ігрові ситуації в яких дитина буде відтворювати і закріплювати етичні уявлення. На наш погляд, даний підхід відповідає дидактичним іграм. (Глава 2)
2) Гра як засіб активного, дієвого проникнення дитини в життя дорослих. Гра є умовою відкриття дитиною людських взаємин. Ця необхідність усвідомлення обумовлює наявність в грі двох типів відносин: відносин дітей до предметів і відносин між дійовими особами. Приймаючи в грі на себе будь ролі, діти повинні вступати в певні взаємини, не обмежені діями з предметами. Відсутність способів таких взаємин, з одного боку, та необхідність їх використання з інший, є рушійною силою проникнення дитини у світ людських відносин. Саме через сюжет гри педагог повинен вводити в сферу подання дитини знання про норми громадської поведінки. Варіювання сюжету гри сприяє більш глибокому проникненню дитини в моральні норми не тільки з боку знань, але і з боку розвитку моральних якостей самої дитини. Значить, зміст гри виступає як визначального фактора для формування морального обличчя дитини. Відповідно, сюжетно-рольова гра. Сюжетно-рольова гра не може виникнути, якщо дитина не знайомий з взаємовідносинами людей, які він зображує. Питання полягає в тому, чи може в процесі розігрування дітьми сюжетних взаємин відбуватися привласнення ними морального змісту.
Якщо звернутися до процесу формування моральної поведінки, тобто подання морального змісту, розкриття морального сенсу, реалізація знань у значною ситуації, виявиться, що одна друга компонентів виступає в сюжетно-рольових відносинах. Справді однією з умов реалізації будь-якої ролі є виділення дитиною її змісту. Приймаючи на себе різні ролі, діти за рахунок зміни позицій можуть навчитися виділяти переживання інших людей. Тому у дітей підвищується прагнення надходити морально.
Дитина послідовно розігруючи всі ролі в одній ігровій ситуації, дійсно змінює свою позицію - це називають "емоційної децентрації", (14) тобто умінням виділяти переживання інших людей, що відбувається не тільки і стільки за рахунок зміни позиції, взятої самої по собі, а за рахунок того, що зміна позиції призводить до необхідної і можливої вЂ‹вЂ‹координації дітьми в сюжетно-рольової грі різних точок зору.
Але повноцінної і всебічної координація стає можливою лише в рамках високорозвиненою ігрової діяльності. На більш низьких рівнях координація різних точок зору здійснюється інакше, тому що сюжетно-рольові відносини носять інший характер. Враховуючи, величезне значення сюжетно-рольової гри для формування особистості дошкільника, розглянемо докладніше р...
