"justify">. розвиваюча (розвиток психічних функцій - увага, пам'ять, логічне мислення).
У Концепції змісту освіти в 12-річній школі з предмету «Іноземна мова» (автори В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, І.Л. Бім, М.З. Біболетова, Л.Г. Кузьміна) визначені такі головні цілі навчання іноземних мов у школі:
Формування і розвиток комунікативної культури школярів (формування і розвиток мовної, мовної і соціокультурної компетенції, необхідної і достатньої для спілкування в межах порогового і просунутого порогового рівня; навчання нормам міжкультурного спілкування на ІМ; розвиток культури усній і письмовій промові на ІЄ в умовах офіційного і неофіційного спілкування).
Соціокультурний розвиток учнів (вивчення рідної мови та рідної культури та іноземних мов і культур інших народів, розвиток у школярів здібностей представляти свою країну і культуру в умовах іншомовного міжкультурного спілкування).
Ознайомлення учнів зі стратегіями самоспостереження за своїми комунікативним розвитком у міру просування від одного ступеня навчання ІЄ в школі до іншої, що дозволить їм ставити і досягати власні завдання в вивченні ІМ.
Формування у школярів поваги до інших народів і культур, готовності до ділової співпраці і взаємодії, спільним рішенням загальнолюдських проблем.
Розвиток мотивації до вивчення другої ИЯ.
Розвиток самообразовательного потенціалу молоді з урахуванням різноманіття сучасного багатомовного та полікультурного світу.
Розвиток інтелектуальних і творчих здібностей учнів у процесі вивчення мов і культур.
Досягнення порогового рівня, розробленого Евросоветом, визначений для тих, хто вивчає ІЄ з початкової школи по 12 клас.
Основною метою навчання ІМ в пороговому рівні названо формування комунікативної компетенції, тобто тут автори вже не розмежовують мети на загальноосвітні, практичні, виховні і розвиваючі. Саме комплексний підхід до реалізації цих цілей дозволив їм виділити кілька її складових:
) лінгвістична компетенція,
) соціолінгвістичних компетенція,
) соціокультурна компетенція,
) стратегічна компетенція,
) дискурсивна компетенція,
) соціальна компетенція.
Лінгвістична компетенція передбачає оволодіння певною сумою формальних знань і відповідних їм навичок, пов'язаних з різними аспектами мови: лексикою, фонетикою, граматикою.
Соціолінгвістична компетенція це здатність здійснювати вибір мовних форм, використовувати їх і перетворювати відповідно до контексту.
Соціокультурна компетенція передбачає не просто діалог на рівні індивідуумів, але готовність і здатність до ведення діалогу культур. Діалог культур передбачає знання власної культури та культури країни або країн, що вивчається.
Стратегічна і дискурсивна компетенції передбачає формування певних навичок та вміння організації мови, вміння вибудовувати її логічно, послідовно і переконливо, ставити завдання і досягати поставленої мети.
Соціальна компетенція передбачає готовність і бажання взаємодіяти з іншими, впевненість у собі, а також уміння поставити себе на місце іншого і здатність впоратися зі сформованою ситуацією.
В якості інтегративної мети навчання Зразкові програми з іноземних мов розглядають формування іншомовної комунікативної компетенції, тобто здатності і реальної готовності школярів здійснювати іншомовне спілкування і добиватися взаєморозуміння з носіями іноземної мови, а також розвиток і виховання школярів засобами навчального предмета.
Особистісно-орієнтований підхід, що ставить в центр навчально-виховного процесу особистість учня, врахування його здібностей, можливостей і схильностей, передбачає особливий акцент на соціокультурній складової іншомовної комунікативної компетенції. Це має забезпечити культуроведческую спрямованість навчання, залучення школярів до культури країни/країн, що вивчається, краще усвідомлення культури своєї власної країни, вміння її уявити засобами іноземної мови, включення школярів в діалог культур.
Як відомо, самі знання, поза певних навичок і умінь їх використання, не вирішують проблему освіти людини та його підготовки до реальної діяльності поза стінами навчального закладу. В даний час питання ставиться ширше: метою утворення стають не просто знання та вміння, але певні якості особистості, формування ключових компетенцій, які повинні «озброїти» молодь для подальшого життя в суспільстві (К.В. Фокіна, Л.Н. Тернова, Н.В. Костичева). Ці компетенції були розроблені на симпозіумі в Берні в рамках проекту «Середня о...
