світа для Європи» в березні 1996 року представниками всіх європейських країн:
. Соціально-політична компетенція або готовність до вирішення проблем. Йдеться про готовність брати на себе відповідальність за прийняття рішень та їх реалізацію.
. Інформаційна компетенція. Суть її можна визначити як єдність готовності і потреби працювати з сучасними джерелами інформації, а також сукупність умінь:
знаходити потрібну інформацію за допомогою різних джерел, включаючи сучасні мультимедійні засоби;
визначати ступінь її достовірності, новизни, важливості;
обробляти інформацію відповідно до ситуації і поставленими завданнями;
архівувати і зберігати інформацію;
використовувати її для вирішення широкого спектру завдань.
. Комунікативна компетенція. Дана компетенція є багатокомпонентною. Радою Європи був визначений пороговий рівень знання ІЄ, В якому були виділені 5 складових комунікативної компетенції, мова про них йшла вище.
. Соціокультурна компетенція. Вона часто розглядається як один з компонентів комунікативної компетенції, проте останнім часом її стали виділяти як самостійну мету освіти, пов'язаної з готовністю і здатністю жити і взаємодіяти в сучасному полікультурному світі.
. Готовність до утворення протягом усього життя. Дане положення природно випливає з реалізації всіх вище розглянутих цілей сучасної освіти.
Підводячи підсумок, можна зробити наступні висновки:
По-перше, комунікативна компетенція є провідною і стрижневий, тому саме вона лежить в основі всіх інших компетенцій.
По-друге, загальноприйняте у вітчизняній освіті тлумачення цілей на сучасному етапі має бути конкретизовано таким чином:
практичні та освітні цілі повинні бути спрямовані на отримання знань, які створюють фундамент навчальної та реальної діяльності;
розвиваючі мети можна співвіднести з формуванням міжпредметних або надпредметних навичок і вмінь, а також з розвитком певних розумових здібностей, без яких неможливе ефективне застосування отриманих знань з урахуванням поставлених завдань і особливостей ситуації;
виховні цілі - це кульмінація освіти, бажаний підсумок або набір компетенцій, пов'язаних з готовністю і здатністю до дії і взаємодії з урахуванням прийнятих у суспільстві законів і норм поведінки, сформованих морально-ціннісних установок особистості.
По-третє, ефективність засвоєння знань багато в чому залежить від ступеня емоційно-чуттєвого впливу на учнів. Чим більше почуттів задіяно в процесі пізнання, тим міцніше асоціації, які визначають коло бачення світу, глибину і точність його аналізу (К.В. Фокіна та ін.).
Отже, всі складові мети навчання ІМ взаємопов'язані один з одним і взаимообусловливают один одного. Мета навчання - розвиток здатності до міжкультурної комунікації - інтегративна за своєю суттю, вважає Є.І. Пасів. Недооцінка, так само як і гіпертрофія, одного з компонентів (прагматичного або загальноосвітнього) неминуче призведуть до негативних наслідків, що негативно позначиться на якості оволодіння учнями досліджуваним ІМ як засобом міжкультурного спілкування
. Лінгводидактика як методологічна основа навчання іноземним мовам
Аналіз сучасних вітчизняних і зарубіжних публікацій свідчить про те, що, починаючи з 70-х років, методична наука прагне зміцнити свої теоретичні основи за рахунок здійснення справді інтегративного підходу до визначення основних закономірностей педагогічного процесу навчання іноземним мовам з метою створення об'єктивної наукової основи для оцінки ефективності методів навчання і їх подальшого розвитку. Іншими словами, відзначається загальна спрямованість на посилення теоретичної бази методичної науки за рахунок лінгводидактичних даних, що дозволяють зорієнтуватися в поліфонії методичних думок, які мають часом суперечливий характер і нерідко недостатньо обгрунтовані в теоретичному плані. Однак однозначної думки щодо статусу лінгводидактики як науки, її об'єкта і предмета дослідження немає.
Так, у вітчизняній науці відстоюється точка зору, що лінгводидактика є загальна теорія оволодіння і володіння мовою в умовах навчання, теорія «придбання» мови або свого роду лінгвістична антропологія, яка виступає як «метатеорії» для розробки модусу виробництва методик навчання іноземним мовам. У певному сенсі дане розуміння лінгводидактики як науки близько до окремих аспектів прикладної лінгвістики (Applied Linguistics), розвиває в англомовних країнах.
Лінгводидактика - наукова дисципліна, висхідна своїми витоками в 1970-і ро...
