азвивающийся діалог, який не потребує постійного втручання вчителя, або попередньо складеного плану, або зразка діалогу. Цей діалог повинен бути не вузькоцільовий, а мотивованим взаємним інтересом учасників один до одного, зацікавленістю в обговорюваному подію, прагненням до взаємного обміну інформацією.
Мета навчання діалогу полягає в підготовці мовної інтеракції між учасниками діалогу.
У методиці навчання іноземних мов склалися два шляхи навчання діалогічного мовлення - дедуктивний і індуктивний.
При дедуктивному підході навчання починається з зразка діалогічного висловлювання, аналізованого як структурно-інтонаційного еталона, для побудови подібних варіантів. Діалог-зразок є діалогічним комплексом, він складається з декількох діалогічних єдностей. Навчання починається з того, що діалог прослуховується або прочитується цілком, заучується напам'ять, потім відбувається варіювання його лексичного наповнення, відпрацювання елементів, і, нарешті, учні підводяться до вміння ведення діалогів на ту ж тему, що й розучують, тобто за аналогією із зразком.
Прихильники такого підходу посилаються на те, що в природних умовах дитина засвоює систему мови" зверху вниз: від великих інтонаційно-синтаксичних блоків до їх елементів, розвиток йде шляхом виокремлення елементів з цілого, приналежність до цілого полегшує пригадування і т.п. (Верещагіна І.М.). Недолік цього підходу в тому, що він не розвиває вміння самостійно використовувати мовний матеріал в мові.
Шлях від цілого діалогу до засвоєння його елементів приводить до того, що настає передчасна автоматизація елементів у тій взаємозв'язку, в якій вони вжиті в цілому діалозі. Це веде до його механічного заучування і обмежує можливості вільного розмови в нових умовах.
Разом з тим критики дедуктивного підходу недооцінюють можливості на основі діалогу-зразка познайомити учнів з функциональнимі видами діалогів, їх співвідношенням з різними мовними ситуаціями, з мовними засобами реалізації різних комунікативних завдань. Функція готового діалогу - служити зразком для створення діалогічного тексту.
Другий підхід - індуктивний - припускає шлях від засвоєння елементів діалогу до самостійного його відання на основі навчально-мовної ситуації. Цей підхід набуває все більше прихильників завдяки тому, що з перших же кроків спрямований на навчання взаємодії, який лежить в основі діалогічної мови; становлення мовленнєвих умінь і навичок при такому шляху відбувається в процесі спілкування.
Відповідно до індуктивним шляхом навчання підготовка до ведення діалогу включає: вдосконалення психічних механізмів діалогічної мови; формування навичок використання мовного матеріалу, типового для діалогічної мови; оволодіння умінням взаємодіяти з партнерами в умовах мовної ситуації.
Тепер зупинимося на аналізі приватно-методичних основ навчання діалогічного мовлення. Більш широке висвітлення дане дослідження отримала роботах Пассова Є.І. [Пасів, 1987, 54-57]
Він виділяє важливу значимість розуміння принципу, оскільки всі методичні функції кожного принципу охоплює різні сторони навчання і співвідноситься з якостями діалогічної мови.
Ряд досліджень вважає виділення наступних принципів навчання іноземної мови в середній школі:
1. Принцип паралельного і взаємопов'язаного формування та вдосконалення мовних лексико-граматичних навичок і елементарних умінь діалогічної мови;
. Принцип ситуативно-тематичної організації навчання діалогічного мовлення;
3. Принцип поетапності розвитку вмінь діалогічної мови;
. Принцип взаємопов'язаного навчання діалогічного і монологічного мовлення;
. Принцип максимальної активізації всіх учнів;
. Принцип паралельного і взаємопов'язаного формування та вдосконалення мовних лексико-граматичних навичок і елементарних умінь діалогічної мови.
Формою організації умовно - комунікативних вправ, метою яких є формування та вдосконалення навичок, може бути мікродіалог. Багаторазове повторення мікродіалог всередині кожної вправи і від вправи до вправи веде не тільки до автоматизації мовних засобів, а й розвитку умінь діалогічної мови.
Принцип взаємопов'язаного навчання діалогічного і монологічного мовлення.
Розробка даного принципу отримало висвітлення в дослідженні Біма І.Л.
Загальновідомо, що мовне висловлювання може протікати в двох формах - діалогічного і монологічного.
Навчання елементарної діалогічної мови повинне підводити до оволодіння зв'язковим монологічним висловлюванням, щоб останнє могло бути якомога...
