вго переключаються і відновлюються. Працюють повільно, зате дуже швидко відволікаються. Темп та інтенсивність діяльності - низькі. У ряді робіт з вивчення властивостей нервової системи переконливо показана важлива роль її сили в динаміці психічних станів. Н.Д. Левітів прямо вказує, що тривожний стан - показник слабкості нервової системи, хаотичності нервових процесів.
З іншого боку, відомо, що якщо провідним у становленні темпераменту є генетичний, конституціональна фактор, то в характері він буде проявлятися поряд зі середовищним, соціальним впливом. Це подання визначає соціальний підхід до розгляду причин дитячої тривожності.
Так, у ряді робіт головною причиною виникнення тривожності у дошкільнят вважаються неправильне виховання і несприятливі відносини дитини з батьками, особливо з матір'ю. В«Заперечення, неприйняття матір'ю дитини викликає у нього тривогу через неможливість задоволення потреби в любові, в ласці і захисту В». У цьому випадку виникає страх: дитина відчуває умовність материнської любові. Незадоволення потреби дитини в любові буде спонукати його домагатися її задоволення будь-якими способами. Високу ймовірність виникнення тривожності у дитини бачать у вихованні В«за типом гиперпротекции (Надмірна турбота, дріб'язковий контроль, велика кількість обмежень і заборон, постійне одергіваніе) В».
К. Хорні відзначає, що виникнення і закріплення тривожності пов'язані з незадоволенням провідних вікових потреб дитини, які набувають гіпертрофований характер.
Дитяча тривожність може бути наслідком особистісної тривожності матері, яка має симбіотичні відносини з дитиною. При цьому мати, відчуваючи себе єдиним цілим з дитиною, намагається відгородити його від труднощів і життєвих неприємностей, тим самим В«прив'язуючиВ» до себе дитини, охороняючи від неіснуючих, але уявних, відповідно її тривожності, небезпек. У результаті дитина відчуває занепокоєння, коли залишається без матері, легко губиться, хвилюється і боїться. Замість активності і самостійності розвиваються пасивність і залежність. А.І. Захаров відзначає також, це те, що якщо батько не бере участь у вихованні дитини, то дитина більшою мірою прив'язується до матері, і в тому випадку, якщо мати особистісно тривожна, він легше переймає її неспокій. Виявлено це і тоді, коли дитина боїться батька через його грубого, запального характеру.
Н.В. Імедадзе відзначає наступні причини тривожності у дітей дошкільного віку, викликані характером внутрішньосімейних відносин.
В· Зайвий протекціонізм батьків, опіка.
В· Умови, створилися в сім'ї після появи другої дитини.
В· Погана пристосованість дитини - тривожність виникає через невміння одягатися, самостійно їсти, вкладатися спати і т. д.
У дошкільному віці відбувається також інтенсивний розвиток психічних процесів, значно більш змістовним стає мислення, з'являється схильність до аналізу і пошуку причинно-наслідкових зв'язків. Відомо, що особистісні якості людини знаходять своє специфічне вираження в його психічних процесах. На думку В.Н. Мясищева, психічні стани є загальним функціональним рівнем, на тлі якого розвиваються психічні процеси. А.О. Прохоров відзначає, що вивчення взаємин психічних станів з психічними процесами і характеристиками фізіологічної реактивності показує, що стану обумовлюють діапазон прояви психічних процесів, розділяючи односпрямовану динаміку останніх у бік стабілізації і високої продуктивності діяльності або зниження характеристик і зменшення їх продуктивності. С.Л. Рубінштейн писав, що психічні процеси В«не можуть бути відокремлені від психічних властивостей і станів особистості, від співвідношення рівня її досягнень і сформованого в ході попередньої діяльності рівня її претензії ... Значення, яке має особистість саме в якості сукупності внутрішніх умов всіх психічних процесів, виключає таке відокремлення ... Відокремлення один від одного психічних властивостей і психічних процесів - це похідний результат розриву зовнішніх і внутрішніх умов ... Насправді все в житті особистості взаємопов'язано В». Хоча в ряді робіт відзначається зв'язок між психічними станами в цілому і психічними процесами, однак характер зв'язку властивостей особистості, зокрема тривожності, з психічними процесами у дітей дошкільного віку до теперішнього часу спеціально не вивчався.
Розглядаючи взаємозв'язок тривожності і діяльності, потрібно відзначити, що В«підвищена тривожність може дезорганізувати будь-яку діяльність (особливо значиму) В». А.М. Прихожан вважає, що висока тривожність надає в основному негативне, дезорганізують вплив на результати діяльності дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. У таких дітей можна помітити різницю в поведінці на заняттях і поза ними. В«Поза занять це живі, товариські і безпосередні діти, на заняттях вони затиснуті і напружені. Відповідають на питання вихователя тихим, глухим голосом, можуть навіть поча...
