з передчуттям небезпеку, що загрожує небезпеки. Розрізняють тривожність як емоційний стан і як стійке властивість, рису особистості або темпераменту. [12, c.39]
За визначенню Р.С. Немова, В«тривожність - риса характеру людини, що виражається в його підвищеному занепокоєнні при вирішенні різних життєвих проблем, особливо в ситуаціях оцінки людей і практичного спілкування з ними. В»[11, c. 547]
Є. Савіна, доцент кафедри психології Орловського державного педагогічного Університету, вважає, що тривожність визначається як стійке негативне переживання занепокоєння очікування неблагополуччя з боку оточуючих.
За визначенню С.С. Степанова В«тривожність - переживання емоційного неблагополуччя, пов'язане з передчуттям небезпеки або невдачі В». [14, c. 138]
Таким чином поняттям В«тривожністьВ» психологи позначають стан людини, яке характеризується підвищеною схильністю до переживань, побоюванням і неспокою, що має негативну емоційне забарвлення.
Механізм формування тривожності як властивості особистості представлений у роботі Ж.М. Глозман і В.В. Зоткіна: В«Структурні зміни особистості формуються не відразу, а поступово, у міру закріплення негативних особистісних установок, тенденцій сприймати досить широке коло ситуацій як загрозливі й реагувати на них станом тривоги В». Іншими словами, В«при неодноразовому повторенні умов, що провокують високі значення тривоги, створюється постійна готовність до переживання цього стану В». Постійні переживання тривоги фіксуються і стають властивістю особистості - тривожністю.
А.М. Прихожан відзначає, що В«тривога і тривожність виявляють зв'язок з історичним періодом життя суспільства, що відбивається у змісті страхів, характері «³кових піківВ» тривоги, частоті, поширеності та інтенсивності переживання тривоги, значному зростанні кількості тривожних дітей і підлітків в нашій країні в останнє десятиліття В». А.І. Захаров вважає, що тривога зароджується вже в ранньому дитячому віці і відображає В«... тривогу, засновану на загрозу втрати приналежності до групи (спочатку це мати, потім - інші дорослі і однолітки) В». Розвиваючи думку про генезі тривожності, він пише, що В«Занепокоєння, випробовуване нормально розвиваються дітьми в період від 7 місяців до 1 року 2 місяців може з'явитися передумовою для подальшого розвитку тривоги. При несприятливому збігу обставин (тривога і страхи у дорослих, що оточують дитину, травмує життєвий досвід) тривога переростає в тривожність ... перетворюючись тим самим в стійкі риси характеру. Але відбувається це не раніше старшого дошкільного віку В». В«Ближче до 7 і особливо до 8 років ... можна вже говорити про розвиток тривожності як про чорта особистості, як про певний емоційному настрої з переважанням почуття занепокоєння страху зробити що-небудь не те, не так, спізнитися, що не відповідати загальноприйнятим вимогам і нормам В».
У роботі А.М. Прихожан розкривається механізм В«замкнутого психологічного колаВ», в якому відбувається закріплення і посилення тривожності, провідною потім до нагромадження й поглиблення негативного емоційного досвіду, який у свою чергу, породжуючи негативні прогностичні оцінки й визначаючи багато в чому модальність актуальних переживань, сприяє збільшенню й збереженню тривожності. Г Ш. Габдреева зазначає, що В«в генезі особистісної тривожності лежить недостатня сформованість або порушення механізму психологічного самоврядування. Невідповідність суб'єктивної моделі реальної дійсності, супроводжується проявом неадекватно завищеною тривоги, може призвести до порушення регуляторних процесів. Тоді тривожність закріплюється в якості властивості особистості і розвивається в домінуючу рису характеру В».
До жаль, незважаючи на зазначене вище велику кількість робіт з розглянутої проблеми, дослідженню дитячої тривожності приділяється недостатньо уваги. Останнім часом стали з'являтися роботи, що відображають специфіку розвитку тривожності дошкільників при можливості оцінки її рівня у дітей починаючи з 3-річного віку. У більшості робіт, що розглядають виникнення і розвиток тривожності, здійснюється психодинамический підхід. Розділяють його автори виходять з того, що вже в дошкільному віці досить чітко виявляються індивідуальні особливості вищої нервової діяльності дитини, в основі яких лежать властивості нервових процесів збудження і гальмування і їх різних поєднань. А.І. Захаров зазначає, що властивості нервової системи (сила, рухливість, врівноваженість) досить чітко проявляються в зовнішньому поводженні. Діти з сильною нервовою системою можуть довго працювати або грати, у них, як правило, високий емоційний тонус, стійке в межах вікових можливостей увагу, гарна здатність орієнтуватися в незвичній ситуації. Ці діти можуть порівняно швидко переключатися на новий вид діяльності, у них високий темп і інтенсивність роботи. Діти зі слабкою нервовою системою мляві, уповільнені у всіх діях, вони повільно включаються в роботу, до...
