- це перетворення мимовільних психічних процесів у довільні, з іншого - набуття людиною контролю над своєю поведінкою, з третього - вироблення вольових якостей особистості. Всі ці процеси онтогенетически починаються з того моменту життя, коли дитина опановує мову і навчається користуватися нею як ефективним засобом психічної та поведінкової саморегуляції
Надходження дитини до школи знаменує собою початок переходу пізнавальних процесів на новий рівень розвитку і виникнення нових умов для особистісного зростання людини. В цей період часу провідною для дитини стає навчальна діяльність, а й інші види діяльності, в які включена дитина даного віку, - гра, спілкування і праця впливають на його особистісний розвиток. У дане час складаються багато ділові якості дитини, які виразно проявляються вже в підлітковому віці.
У молодшому шкільному віці закріплюється вольовий мотив досягнення і стає стійкої особистісної рисою. Однак це відбувається не відразу, а лише до кінця молодшого шкільного віку, приблизно до III - IV класам. На початку навчання остаточно оформляються інші особистісні властивості, необхідні для реалізації цього мотиву. Розглянемо їх. p> Особливістю дітей молодшого шкільного віку є безмежна довіра до дорослих. Це безпосередньо стосується важливого особистісного новоутворення - самооцінки. Вона безпосередньо залежить від характеру оцінок, які дають дорослим дитині. У молодших школярів на відміну від дошкільнят вже зустрічаються адекватні, завищені і занижені самооцінки.
Другим важливим моментом є свідома постановка багатьма дітьми мети. Свідомий контроль дитиною власних дій досягає такого рівня, коли діти вже можуть керувати поведінкою на основі прийнятого рішення, наміри, поставленої мети. Прийнята мета чи виникло намір керують поведінкою, не дозволяючи увазі відволікатися на сторонні справи.
Паралельно з вольовою мотивацією досягнення успіхів і під її впливом у молодшому шкільному віці удосконалюються два інших особистісних якості дитини: працьовитість і самостійність. В якості стимулів діяльності виступають ті, які породжують у молодших школярів позитивні емоції.
Таким чином, емоційна сфера є важливою складовою у розвитку дітей, так як ніяке спілкування, взаємодія не буде ефективним, якщо його учасники не здатні, по-перше, В«читатиВ» емоційний стан іншої, а по-друге, управляти своїми емоціями. Розуміння своїх емоцій і почуттів також є важливим моментом у становленні особистості зростаючої людини. Формування емоційно-вольової сфери є однією з найважливіших умов становлення особистості дитини, досвід якого безперервно збагачується. Розвитку емоційної сфери сприяє сім'я, школа, вся та життя, яка оточує і постійно впливає на дитину. br/>
1.2 Заїкання як порушення мови
Заїкання - Досить поширений мовної недолік, при якому мовець відчуває специфічні труднощі у вимові слів, фраз. Мова говорить переривається характерними зупинками, затинаннями, повторами окремих звуків, складів і навіть слів. Виникають ці труднощі тільки в момент мовного спілкування. Поза його уривчастість мови зникає. Мовний дефект типу заїкання НЕ обмежується тільки судорожними спазмами м'язів, що у акті мовлення, то тобто не є тільки руховим розладом, хоча і досить складним за своїм патогенезу.
Проблема заїкання займає уми вже не одне покоління людей. Відображенням цього є численні теорії, що претендують на пояснення його механізмів.
Існує медичний аспект заїкання. Професор Беккерель, удостоєний навіть спеціальної премії Французької академії наук за свою працю про заїкання вважав, що воно викликається надмірно швидким видихом заикающегося [5]. Н.І. Жинкін ​​з фізіологічних позицій аналізу роботи горлянки знаходить, що феномен заїкання може бути визначений як порушення безперервності у відборі звукових елементів при становленні разнометричного алгоритму слів, як порушення авторегулювання в управлінні речедвижений на рівні мови [12]. Розвиваючи цю точку зору, Арутюнян Л.З. зазначає, що заїкання є порушення у говорить і комунікативного наміри, і програми мовлення, і принципового вміння говорити нормально [2]. У цілому Н.І. Жинкін ​​вважає, що в основі заїкання лежить якийсь загальний невроз, лише найбільш виразно виявляється в мові [12].
Поварова І.А. розглядала заїкання з позицій патофізіології і медицини, виділяє в ньому фази [25]. Перша - власне виникнення заїкання, коли під впливом надсильного подразника надходять функціональні розлади моторної функції кори. Для першої фази характерний В«зривВ» вищої нервової діяльності та нервово - соматичні реакції на це, переривають мета умовних реакцій моторного динамічного стереотипу мовлення. Для другої фази характерно переважання психогенних моментів. p> З кінця XIX в. чіткіше стає думка, що заїкання-це по суті складне психофізичне розлад. В основі цього розладу, на думку ряду авторів, лежать, перш за все, порушення фізіологічного характеру, а психоло...
