явити особливості розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку;
3. Реалізувати гру як засіб розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку та перевірити ефективність цієї реалізації;
Гіпотезою дослідження є те, що розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку буде, можливо, сприяти гра.
У дослідженні використовувалися такі методи :
В· теоретичний аналіз літературних джерел з досліджуваної проблеми;
В· діагностична методика, її організація та проведення:
- Методика Джекобса: В«Класифікація зображень предметівВ»,
Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що вивчається значення гри як засобу розвитку словесної пам'яті дітей молодшого шкільного віку.
Практична значимість: отримані результати можуть бути використані вчителями, психологами, для більш ефективного розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку.
Дослідження проводилося в 3 етапи:
1. Пошуково-теоретичний: присвячений вивчення та аналізу психолого-педагогічної літератури з даної теми; формуванню проблеми, теми, мети, гіпотези, завдань дослідження, підбору методів і планування експериментів дослідження.
2. Дослідно-експериментальний: проведення експериментального дослідження, перевірка гіпотетичного припущення, обробка отриманих результатів.
3. Заключний-обощаются: обробка результатів і систематизації матеріалу, формулювання висновків та оформлення курсової роботи.
База дослідження: учні 1 В«АВ» класу ЗОШ № 1 (5 дівчаток, 5 хлопчиків); учні 1 В«БВ» класу (7 дівчаток, 3 хлопчиків); ЗОШ № 1 м. Ішима. В експериментальному дослідженні брало участь двадцять чоловік молодшого шкільного віку.
Структура роботи: введення, два розділи, висновок, бібліографічний список, додаток.
Глава 1. Теоретичні основи використання гри як засобу розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку
1.1 Поняття словесної пам'яті в психології
Чіткого єдності на рахунок визначення словесної пам'яті у вчених немає. У широкому сенсі словесної пам'яттю можна назвати збереження інформації про раздражителе, після того як його дію вже припинилося. Так як жодне з існуючих визначень словесної пам'яті не може вважатися достатнім, слід проаналізувати і об'єднати в єдине ціле кілька формулювань, що доповнюють один одного.
За визначення, даному в психологічному словнику, "словесна пам'ять - це система мнемонічних процесів, які служать для запам'ятовування, збереження і наступного відтворення формі словесних звітів і дій тих знань, які були засвоєні в колишньому досвіді суб'єкта "[3, c.213].
За визначенням А.В. Петровського, "словесна пам'ять - запам'ятовування, збереження і наступне відтворення індивідом його досвіду "[14, c.13].
За визначенню Ж. Піаже, "словесна пам'ять - сукупність інформації, придбаної мозком і керуючої поведінкою людини "[8, c.346].
За визначенню В.Г. Крисько, "словесна пам'ять - процес фіксації, збереження та відтворення того, що людина відбивав, робив або переживав "[5, c.103].
Словесна пам'ять вважалася одним з найбільш розроблених розділів психології. Але подальше вивчення закономірностей словесної пам'яті в наші дні знову зробило її однією з вузлових проблем науки. В даний час немає єдиної і закінченої теорії словесної пам'яті.
Розглянемо основні теорії словесної пам'яті. Асоціативна теорія. Психологи XVIII-XIX століть Англії та Німеччини, Г. Еббінгауз, Г. Мюллер, А. Пільцеккер, розглядали словесну пам'ять не як активний процес (діяльність) людини з предметами або їх образами, а як механічно складаний продукт асоціацій. Її центральне поняття - "асоціація" - позначає зв'язок, з'єднання і виступає в якості пояснювального принципу всіх психічних утворень. Важливим внеском у науку була розробка Г. Еббінгаузом і його послідовниками методів кількісного вивчення процесів словесної пам'яті. Біхевіористи проголосили в якості єдиного завдання психології встановлення однозначних зв'язків між стимулами і реакціями, тобто між зовнішніми подразниками і відповідь рухами організму. Центральне місце зайняла проблема навику (Е. Торндайк, Е. Толмен). Словесна пам'ять вивчалася переважно в мимовільної формі [15, c. 268]. p> Представники гештальт-теорії (В. Келер, К. Коффка, М. Вертгеймер, К. Левін) в якості ведучого умови запам'ятовування розглядали структуру матеріалу, але вони упустили з уваги власну діяльність людини.
У результаті величезного числа експериментально-психологічних досліджень складися особистісні теорії словесної пам'яті, які виявили ряд факторів впливають на протікання процесів словесної пам'яті, особливо збереження (Активність,...
