прийом придбання почуття обмеженості свого "я" полягає в ідентифікації, тобто злиття себе з групою однолітків. Дорослі в очах підлітка виглядають як "Вони", а "Ми" це безліч таких як "я". Зауважимо що характерною рисою підліткового поведінки є реакція групування, входження в різні малі групи і як наслідок поява різних за своїм змістом подрастковая-молодіжних субкультур. Важливим способом забезпечення стійкості образу "я" є пошук підлітком схвалення себе і своєї поведінки з боку оточуючих людей. Не випадково так часто можна зустрінеться з абсолютно протилежним поведінкою одного і того ж підлітка в різних компаніях (групах) - в одній він робить одне і отримує за це визнання і схвалення групи, в іншій - прямо Противоположение в обмін на все теж визнання і схвалення.
Два останніх феномена (реакція групування і потреба схвалення) породжує так звану ситуативну особистість, коли підліток стає невизначеною особистістю на невизначений час. У цьому зв'язку стають зрозумілими факти дивиантное, а то й протиправного, поведінки зовні цілком благополучних підлітків з "хороших" сімей. Намагаючись отримати схвалення однолітків з референтної, тобто значущою для них групи, вони змушені діяти не стільки за своїм власним розумінням, скільки підкоряючись вимогам групи. При найменшому опір їм у кращому випадку загрожує виключення зі складу групи, а значить і втрата значущих для підлітка зв'язків з однолітками.
Мета такої поведінки полягає в основному в уточненні та закріпленні меж свого "я", від безлічі "я" оточуючих людей. Однак внутрішня структура цього "я" залишається все ще погано розробленої і тому слабо усвідомлюваною самим підлітком. Тому наступний етап у розвитку самосвідомості полягає в розширенні і уточненні змісту цього "я", тобто в усвідомленні підлітком тієї системи відносин, яка і складає сутність самосвідомості особистості.
5. Структура "я" і самооцінка
На початку підліткового віку (11-12 років) у змісті "я" помітні істотні зміни. По перше відзначається бурхливе зростання негативних самооцінок: 34% хлопчиків і 26% дівчаток дають собі повністю негативні характеристики. Поряд з рідкісним зростанням числа негативних самооцінок, змінюється головний критерій. На 1-е місце виходять морально-психологічні особливості особистості, які у відносинах з оточуючими, насамперед з однолітками. 2-е місце починає займати якість мужності підлітка і інтелектуальні якості. Судження про себе молодших підлітків у порівнянні з молодшими школярами відрізняється більше самостійності і аргументованості.
Т. о. зміст "я" стає багатозначним і більш змістовним. У наступні 13-14 років число негативних самооцінок перевищує число позитивних (52% і 41%) і практично відсутній невизначені саме оціночні судження.
Помітне зниження негативних самооцінок спостерігається у 15-ти річного підлітка (52 - 37%). Одночасно з цим відбувається різке збільшення числа амбівалентних (невизначених) самооцінюючої суджень (з 7% у 13-14 років, до 24% у 15 років). При цьому збільшується число цілісних психологічних самоописаний: 6% у 13-ти літніх і до 38% у 15-ти літніх, що свідчить про переході на якісно новий рівень розвитку самосвідомості.
Якщо до 12-13 років самооцінка підлітка ні що інше, як оцінки оточуючих його людей, що не його власні, то в цьому віці у нього відбувається зміна орієнтацій з оцінки оточуючих на самооцінку.
Найбільш яскраво це виявляється в 15 років, що відбивається різким збільшенням амбівалентних самооцінок. При порівнянні структури "я" середніх і старших підлітків, не важко побачити істотні відмінності.
12 річні підлітки у 1-у чергу виділяють вміння, здібності та ін розвитку інтелекту. 2 і 3-е місце за значимістю займають самооцінка та рольові характеристики, а замикає цей перелік відносини з оточуючими людьми.
У 13-14 річних підлітків - 1-е місце самооцінюючої характеристики, наступні місце - вміння, рольові характеристики і відносини зі однолітками.
Істотно змінюється структура "я" у 15 річних підлітків, причому ці йдуть "по лінії більшої суб'єктивності, психологичности соноопісаній ". Провідне місце як і раніше належить самооцінці а от на 2-е виходять власні почуття, переживання, мотиви. Наступне місце належить цінностям, переконанням, ідеалам, а так само життєвим планам (ким бути, яким бути). Що стосується умінь, відносин з однолітками, рольових характеристик, то в цьому віці вони перестають мати особливе значення для розуміння самого себе.
6. Т.ч., висловлене припущення, що вік 12-14 років є критичним в плані становлення самосвідомості особистості, знаходить додаткове підтвердження. Свідченням тому дані І. В. Дубровиной про динаміки шкільної, самооцінної і міжособистісної тривожності в діапазоні від 13 до 16 років.
Якщо в 13 років цей пік в шкільній тривожності підлітків, то в 14 років - це пік у самооцінної та міжособистісної тривожності, яка сходить н...
