9;ять - це гарне запам'ятовування і точне відтворення різних звуків. p> Рухова пам'ять є розуміння і збереження, а при необхідності і відтворення з достатньою точністю різноманітних складних рухів. p> Емоційна пам'ять - це пам'ять на переживання. Вона бере участь у роботі всіх видів пам'яті [17]. p> За характером участі волі в процесах запам'ятовування і відтворення матеріалу пам'ять ділять на мимовільну і довільну. p> Мимовільне запам'ятовування відбувається автоматично і без особливих зусиль з боку людини, без постановки ним перед собою спеціальної завдання. p> Довільна пам'ять вимагає постановки мнемічної задачі (на запам'ятовування, впізнавання, збереження і відтворення), а сам процес вимагає вольових зусиль [19]. p> Наступний пізнавальний процес - мислення.
Мислення - це складний психічний процес, який допомагає отримувати знання, недоступні органам почуттів, вирішувати завдання, використовувати різноманітні допоміжні прийоми і засоби в процесі пізнавальної діяльності, активно діяти в процесі отримання нових знань [6].
Види мислення:
Словесно-логічне мислення - це таке мислення, в якому дії в основному внутрішні, здійснюються в мовної формі, а матеріальному для них виступають поняття. Процес оперування словами - поняттями підпорядковується певної логіці, яка стосується і уточненню понять, і міркувань і висновків.
Образне - це мислення, в якому на перший план виступають дії з образами, а не з поняттями. Їхні дії, спрямовані на вирішення професійних завдань, будуть містити в собі і оперування поняттями, і практичні дії. p> Практичне мислення припускає переважання реальних, практичних дій з матеріальними предметами над діями з поняттями і образами.
З поняттям "мислення" тісно пов'язане поняття "інтелект". Інтелектуально розвиненою називають людину, яка однаково добре вміє вирішувати і розумові, і образні, і практичні завдання.
Мислення бере активну участь в інших процесах: в сприйнятті, в розвитку уваги, в пам'яті, в уяві і в мові, особливо на вищих рівнях їх розвитку, що позначаються як "вищі практичні функції". p> Мислення безпосередньо пов'язано з промовою.
Мова - це сукупність умовних символів, за допомогою яких передаються поєднання звуків, що мають той же зміст і те ж значення, що і відповідна їм система письмових знаків. p> Виходячи з визначення, можна стверджувати, що мова може бути усна і письмова.
Головна функція мови полягає в тому, що вона є інструментом мислення [12].
Сприйняття - складна система процесів прийому і перетворення інформації, що забезпечує організму відображення об'єктивної реальності й орієнтування в навколишньому світі. Сприйняття разом з відчуттям виступає як відправний пункт процесу пізнання, доставляє йому вихідний чуттєвий матеріал. p> Розвиток сприйняття не може відбуватися само собою. Дуже велика роль вчителя, батьків, які можуть організувати діяльність дітей по сприйняттю тих або інших предметів або явищ, властивості предметів чи явищ, вчать виявляти істотні ознаки, властивості предметів і явищ.
Уява - Це особлива форма людської психіки, що стоїть окремо від інших психічних процесів і разом з тим займає проміжне положення між сприйняттям, мисленням і пам'яттю [5].
Уява є основою наочно-образного мислення, дозволяє людині орієнтуватися в ситуації та виконувати завдання без безпосереднього втручання практичних дій. p> Всі перераховані характеристики психологічних процесів повинні представляти функціональне єдність, і їх поділ є суто експериментальним прийомом [25]. p> Повноцінний розвиток психічних процесів: уваги, пам'яті, мислення, уяви, сприйняття й мови багато в чому залежить від своєчасної діагностики рівня їх розвитку і на основі її розробки корекційних заходів.
1.2 Особливості розвитку пізнавальних процесів у дітей в молодшому шкільному віці
З надходженням дитини в школу під впливом навчання починається перебудова всіх її пізнавальних процесів, набуття ними якостей, властивих дорослим людям. Це пов'язано з тим, що діти включаються в нові для них види діяльності і системи міжособистісних відносин, що вимагають від них наявності нових психологічних якостей. Загальними характеристиками всіх пізнавальних процесів дитини повинні стати їх довільність, продуктивність і стійкість [22, с. 11]. p> У молодшому шкільному віці закріплюються і розвиваються далі всі пізнавальні процеси (Увага, пам'ять, уява, мислення, сприйняття і мова), необхідність яких пов'язана зі вступом до школи. p> Радянський учений Л. В. Занков зробив спробу сформулювати деякі критерії психічного розвитку дітей у процесі їх навчання у початковій школі. При цьому він спирався на величезний експериментальний матеріал багаторічних досліджень, проведених під його керівництвом в багатьох початкових класах шкіл країни. Критеріями психічного розвитку, по Л. В. Занкова, є:
1. Легк...
