ість і рухливість взаємодії сприйняття і уявлень.
2. Тісний зв'язок між промовою, як формою розумових процесів, і предметним дією, завдяки чому планування учнем своєї роботи відбувається адекватно. Школяр усвідомлює хід своєї роботи. p> 3. Цілісність, інтегративність компонентів психічної діяльності (мислення, спостереження, емоційності, планування, навичок).
4. Стійкість та інтенсивність прояви потреби в пізнанні.
5. Системність, гнучкість, усвідомленість знань. p> За перші три-чотири роки вчення в школі прогрес у розумовому розвитку дітей буває досить помітним. Від домінування наочно-дієвого і елементарного образного мислення, від допонятійного рівня розвитку і бідного логікою роздуми школяр піднімається до словесно-логічного мислення на рівні конкретних понять. p> У молодшому шкільному віці розвивається увагу. Без достатньої сформованості цієї психічної функції процес навчання неможливий. У порівнянні з дошкільнятами молодші школярі набагато уважніші. Вони вже здатні концентрувати увагу на нецікавих діях, але у них все ще переважає мимовільна увагу. Для них зовнішні враження - сильний відволікаючий фактор, їм важко зосередитися на незрозумілому складному матеріалі. Їх увагу відрізняється невеликим обсягом, малою стійкістю - вони можуть зосереджено займатися однією справою протягом 10-20 хвилин (у той час як підлітки - 40-45 хвилин, а старшокласники - до 45-50 хвилин). Утруднені розподіл уваги і його переключення з одного навчального завдання на інше [11].
Різні діти уважні по-різному: властивості уваги розвиваються не однаковою мірою, створюючи індивідуальні варіанти. Одні учні мають стійке, але погано перемикається увагу, вони досить довго і старанно вирішують одну задачу, але швидко перейти до наступної, їм важко. Інші легко переключаються в процесі навчальної роботи, але так само легко відволікаються на сторонні моменти. У третіх хороша організованість уваги поєднується з його малим об'ємом.
Зустрічаються неуважні діти, що концентрують увагу не на навчальних заняттях, а на чомусь іншому - на своїх думках, далеких від навчання, малюванні на парті і т.д. Увага цих дітей досить розвинене, але через відсутність потрібної спрямованості вони справляють враження розсіяних. Для більшості неуважних молодших школярів характерні сильна відволікання, погана концентрованість і нестійкість уваги.
Вивчення довільного уваги в молодшому шкільному віці показало, що воно спрямоване на В«світ речей В»і на діяльність з ними. При цьому розвиток довільної уваги йде від рефлексії як пам'яті - від довільного пригадування власного минулого досвіду до його цілеспрямованому структуруванню (виділенню різних В«фігурВ» у змісті власної діяльності).
Не дивлячись на те, що увагу в молодшому шкільному віці стає довільним, ще досить довго, особливо в початкових класах, сильним і конкуруючим з довільним залишається мимовільна увага дітей.
Обсяг і стійкість, переключення і концентрація довільної уваги до IV класу школи в дітей майже такі ж, як і у дорослого людини. Що стосується переключення, то вона в цьому віці навіть вище, ніж у середньому у дорослих. Це пов'язано з молодістю організму і рухливістю процесів в центральній нервовій системі дитини. Молодші школярі можуть переходити з одного виду діяльності до іншого без особливих труднощів і внутрішніх зусиль. Однак і тут увага дитини зберігає ще деякі ознаки В«дитячостіВ». Свої найбільш досконалі риси увага у дітей виявляє лише тоді, коли предмет або явище, безпосередньо привернули увагу, особливо цікаві для дитини.
У шкільні роки продовжується розвиток пам'яті. А.А. Смирнов провів порівняльне дослідження пам'яті у дітей молодшого та середнього шкільного віку і прийшов до наступних висновків: з 6 до 14 років у дітей активно розвивається механічна пам'ять на НЕ пов'язані логічно одиниці інформації: всупереч поширеній думці про існуванні зростаючого з віком переваги запам'ятовування осмисленого матеріалу фактично виявляється зворотне співвідношення: чим старше стає молодший школяр, тим менше у нього переваг запам'ятовування осмисленого матеріалу над безглуздим. Це, мабуть, пов'язано з тим, що упражняемость пам'яті під впливом інтенсивного навчання, що спирається на запам'ятовування, веде до одночасного поліпшення всіх видів пам'яті у дитини, і насамперед тих, які відносно прості і не пов'язані зі складною розумовою роботою. У цілому пам'ять дітей молодшого шкільного віку є досить хорошою, і це в першу чергу стосується механічної пам'яті, яка за перші три-чотири роки навчання в школі прогресує досить швидко. Кілька відстає у своєму розвитку опосередкована, логічна пам'ять, тому що в більшості випадків дитина, будучи зайнятий навчанням, працею, грою і спілкуванням, цілком обходиться механічною пам'яттю.
Педагогу і психолога необхідно враховувати, що пам'ять розвивається у двох напрямках - довільнос...
