істом відповідають предметам, явищам, які вони відображають. Результатом пізнання є суб'єктивний образ об'єктивного світу. p> У свідомості людини формується образ світу, образ власного В«ЯВ» і образи інших людей. Можна виділити шість основних типів поняття "образу": "образ - узагальнення "," образ - еталон "," образ - відображення ", "Образ - орієнтир", "образ - проекція", "Я - образ ". Узагальнений "Я-образ" ("Я-концепція" - Я в минулому, нині, у майбутньому; серед інших, як організм, як індивідуальність, як член суспільства).
Основним пізнавальним ставленням є схема "образ - предмет". У широкому значенні слова чином називають стан свідомості, яке в процесі пізнання певним чином пов'язано з об'єктом. Прикладом образу можуть бути відчуття, абстракції, теорії, картина світу.
По відношенню до ступенями пізнання образи діляться на чутливі і раціональні. За відносинам до об'єкта пізнання вони діляться на образи-знання, образи-проекти, образи-цінності. Перші з них відображають об'єктивну реальність, другі - умовні конструкції, які мають бути втілені на практиці, треті проявляють потреби та ідеали суб'єкта.
1.2. Образ педагога у свідомості учнів
Поведінка учасника педагогічного процесу багато в чому залежить від відчуття краси, добра, справедливості, правди, любові, гідності, свободи. Кожен учень індивідуально сприймає і відображає у своїй свідомості світ, відчуває, розуміє і пояснює його, усвідомлює своє місце в ньому, формує свій світогляд, своє світосприйняття, своє світовідчуття, своє спілкування з оточуючими. Зовнішній світ через органи почуттів викликає в учня задоволення чи страждання, і окремі миттєві враження можуть перетворитися на тривалі переживання, приємні чи навпаки, викликати радість чи смуток, спонукати до активних дій. Сприйняття учнем зовнішнього світу у вигляді образів, думок, уявлень, раціональних суджень пронизане емоціями, почуттями, переживаннями: суб'єктивне сприйняття зовнішнього світу є "живим", емоційно забарвленим, залежить від розташування духу, бажань, багато в чому визначається ситуаційні. p> Педагог додаткової освіти здійснює додаткову освіту дітей, розвиває їх різноманітну творчу діяльність. Комплектує склад учасників гуртка, секції, студії, клубного чи іншого дитячого об'єднання, за яке відповідає і вживає заходів щодо збереження їх протягом терміну навчання. p> Також педагог бере участь у розробці та реалізації освітніх програм, несе відповідальність за якість їх виконання, життя і здоров'я вихованців.
Особливістю роботи педагога додаткової освіти також є виявлення творчих здібностей учнів, підтримка їх розвитку, формування стійких професійних інтересів і схильностей. Відповідальність за масові, культурні організації також нерідко покладається на педагога додаткової освіти. p> Крім усього іншого викладач несе відповідальність за дотримання техніки безпеки, бере участь у методичних конференціях. Як ми бачимо обов'язки педагога додаткової освіти досить великі. Крім звичайних педагогічних завдань він також покликаний розвивати творчу сторону дитячої особистості, сприяти духовному зростанню й поглибленого процесу пізнання. p> Відповідно і образ педагога додаткової освіти у свідомості учнів володіє широким спектром ознак. p> Центри додаткової освіти на базі шкіл - явище в педагогічній практиці не нове. Значного поширення воно отримало в так званих мікрорайонних школах, які з розвитком варіативної системи освіти зіткнулися з відтоком учнівського контингенту. Створення самостійних центрів зі своєю кадрової інфраструктурою дозволило розширити вибір освітніх, рекреаційних програм, впровадити програми, привабливі для різних категорій учнів, у тому числі для учнів з проблемами. Можливості центрів додаткової освіти на базі шкіл в досягненні нових результатів полягають в їх орієнтації на вирішення проблем всієї школи, учнів, незалежно від віку, заходи успішності у навчальній діяльності. Крім того, центри додаткової освіти дітей, які працюють безпосередньо на базі шкіл, по суті, є центрами швидкого реагування на запити учнів, наявні у них проблеми. [10]
Незалежно від віку, статі та успішності підлітки звертають увагу на такі характеристики викладача як: багато знає - 76%; чуйний і уважний - 74%; працьовитий - 73%; добрий, справедливий - 72%; цікаво, від душі пояснює - 69%; при поясненні бачить, хто не розуміє, і поспішає надати допомогу - 61%; з веселим характером - 61%; не скаржиться батькам - 58%; під час змін з нами - 38%. [7]
У старшокласників оціночні вимоги до вчителя вище. Вони більше звертають уваги на моральні якості та інтелектуальні здібності педагога, його здатність до повноцінного взаємодії. [2]
Педагог додаткової освіти частіше сприймається як більш компетентний, захоплений своєю роботою. Мається на увазі, що він творчо підходити до освіти і намагається виявити здібності дитини, підтримати його, к...
