рення пізнавальної сфери, що відбуваються в молодшому шкільному віці, мають надзвичайно важливе значення для подальшого повноцінного розвитку психіки. Спеціальні дослідження, однак, показують, що при переважаючою в даний час системі початкового навчання процес цей нерідко протікає стихійно. У багатьох дітей до кінця молодшого шкільного віку відзначається недостатня сформованість довільної уваги, довільної пам'яті, здатності до регуляції розумових дій. Істинне їх розвиток підміняється засвоєнням стереотипних способів дії в стандартних умовах. Виходячи з цього, перед психологом, працюють з учнями молодших класів, дуже часто постає завдання цілеспрямованого розвитку пізнавальних процесів дітей.
Як відомо, в реальній діяльності пізнавальні процеси функціонують не ізольовано один від одного, а являють собою складну систему. Тому розвиваюча робота, спрямована переважно на вдосконалення окремого психічного процесу, буде впливати не тільки на його власну продуктивність, а й на рівень функціонування пізнавальної сфери в цілому.
Однак, орієнтуючи роботу на розвиток недостатньо сформованого психічного процесу, не слід залишати без уваги й інші сторони пізнавальної сфери. Складання розвиваючих програм для дітей, що мають різні недоліки пізнавальних процесів, має бути комплексним.
Варто також відзначити, що нерідко розвиваючий ефект може надати сам факт спільних занять дитини з терплячим, зацікавленим, уважним до його проблем дорослим. Конкретний зміст занять нерідко відступає при цьому на другий план.
Особливо важливим психічним процесом у молодшому шкільному віці є пам'ять.
У цьому віці пам'ять зазнає істотні зміни, набуваючи рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою. Незважаючи на ці зміни, велику роль у цьому віці як і в дошкільному, грає зорова пам'ять.
В даний час однією з актуальних проблем сучасної школи є проблема оптимізації навчально-виховного процесу та подолання шкільної неуспішності. Основною групою ризику в цьому плані є діти з недорозвиненням психічних процесів, таких як пам'ять, увагу та ін До цієї групи належать і діти із затримкою психічного розвитку.
Діагностика рівня розвитку вищих психічних функцій учнів початкових класів у Останнім часом стає все більш актуальною з двох причин.
В«ЯдернимиВ» властивостями пам'яті дітей із затримкою психічного розвитку є уповільнений темп засвоєння нового, неміцність збереження і неточність відтворення матеріалу (Л.С. Виготський, 1970; А.В. Григоніс, [5] 1993). Відзначається переважання безпосереднього, мимовільного, механічного запам'ятовування над опосередкованим, довільним, логічним (Х.С. Замський, 1954; Л.В. Занков, 1940; Б.І. Пінський, 1962; С.Я. Рубінштейн, 1979). [6]
Перша - це необхідність якісної діагностики рівня розвитку вищих психічних функцій, зокрема зорової пам'яті, невстигаючих у школі дітей (половину з яких становлять діти із затримкою психічного розвитку) з метою надання їм адресної корекційної допомоги.
Друга - це тенденція до індивідуалізації шкільної освіти з урахуванням специфіки та рівня розвитку психічних функцій дитини. У цьому випадку діагностика типу розвитку психічних функцій дозволить підібрати найбільш ефективні педагогічні прийоми для кожної дитини.
Незважаючи на наявність у науковій та навчальній літературі матеріалу з питань розвитку зорової пам'яті у дітей, тема дослідження є на наш погляд недостатньо широко освітленою.
Здатність молодших школярів до довільного запам'ятовування неоднакова протягом навчання в початковій школі.
Удосконалення пам'яті в молодшому шкільному віці зумовлене перш за все набуттям у час навчальної діяльності різних способів і стратегій запам'ятовування, пов'язаних з організацією і обробкою матеріалу, що запам'ятовується. Однак без спеціальної роботи, спрямованої на формування таких способів, вони складаються у дітей стихійно і нерідко істотно розрізняються в учнів 1-2 і 3-4 класів. Для дітей 7-8 років типові ситуації, коли дитині набагато легше запам'ятовувати щось без використання будь-яких засобів, ніж запам'ятати за допомогою спеціальної організації та осмислення матеріалу. На запитання: В«Як ти запам'ятав?В», - Дитина цього віку найчастіше відповідає: В«Просто запам'ятав і всеВ».
Принаймні ускладнення навчальних завдань установка В«просто запам'ятати" перестає себе виправдовувати, що змушує дитину шукати прийоми організації матеріалу. Найважливішими є прийоми смислового запам'ятовування, що лежать в основі логічної пам'яті. Основу логічної пам'яті становить використання розумових процесів в якості опори, засоби запам'ятовування. Така пам'ять заснована на розумінні. У цьому зв'язку доречно навести висловлювання Л.М. Толстого: В«Володіння лише тоді знання, коли воно придбане зусиллями думки, а не однієї тільки пам'яттю В». [7]
Для вчите...
