ою безперервну діяльність певної ділянки півкуль, що володіє в даний момент оптимальної збудливістю інша частина головного мозку перебувати в цей час у стані більш-менш зниженої збудливості. Вогнище з оптимальними умовами збудження не залишається нерухомим. В«Якби можна було бачити крізь черепну кришку,-пише Павлов, - і якби місце великих півкуль з оптимальної збудливістю світилося, то ми побачили б на думаючого свідомому людині, як за його великим півкулях пересувається постійно змінюється у формою і величиною ... світла пляма, оточене на всьому іншому просторі півкуль більш або менш значною тінню В». Зміни напрямку уваги людини і говорять про пересування по корі півкуль вогнища порушення.
І.П. Павлов встановив, що найбільш прості, первинні форми уваги мають фізіологічною основою безумовні орієнтовні рефлекси.
На основі безумовних орієнтовних рефлексів у людини з'являються умовні орієнтовні рефлекси, які виробляються завдяки поєднанню подразників, що дають безпосередню орієнтування, з подразниками, спочатку байдужими, але надалі таким стає сигналами, мають значення.
Умовні подразники надзвичайно розширюють число предметів і явищ, до яких привертається увага людини. Але особливо розширюється цей коло предметів, коли умовним подразником ставати слово. Наявність складних систем тимчасових зв'язків між словесними подразниками надзвичайно розширює у людини кордону прояви орієнтовного рефлексу і коло об'єктів, викликають увагу.
Завдяки наявності у людини другої сигнальної системи оптимальне збудження того чи іншого вогнища в мозку може бути викликано не тільки зовнішніми подразниками, а й збудженнями в мозку, що виникли у зв'язку з поставленим перед собою завданням.
Для з'ясування фізіологічних механізмів уваги значення має також встановлений А.А. Ухтомским В«принцип домінантиВ», що представляє собою В«загальний робочий принцип нервових процесівВ».
Представлення І.П. Павлова і А.А. Ухтомського про те, що стан уваги пов'язано з наявністю вогнища підвищеної збудливості в корі великих півкуль, отримало в даний час ряд прямих підтверджень в експериментах з реєстрацією біострумів мозку тварин і людини. Доведено, що будь-яка діяльність, яка вимагає уваги, характеризується зростанням частки високих частот (частот активності) і падінням частки низьких частот (частот спокою) в електро енціфолограмме людини.
1.2 Розвиток уваги в онтогенезі
Дитина народжується на світ тільки з безумовними рефлексами -Інстинктами, що передаються у спадок. p> Л.С. Виготський [4, С. 184] підкреслював, що початкове увагу дитини здійснюється за допомогою нервових спадкових механізмів, організуючих протікання його рефлексів по фізіологічному принципом домінанти.
Поступово з безлічі подразників він починає виділяти ті, які мають для нього життєве значення. Відбувається вироблення умовних рефлексів, разом з якими у дитини розвивається і вміння виділяти певні враження із зовнішніх впливів.
У перші місяці після народження у дитини домінує мимовільне увагу або кажучи словами Л.С. Виготського В«лінія натурального розвитку уваги В»[4, С. 184]. Немовля привертають інтенсивні подразники; яскраве світло, гучний звук, що рухається.
Поступово малюк вже подовгу зосереджує свою увагу на предметах, розглядає їх. Починає розвиватися В«лінія культурного уваги В»[4, С. 184].
Культурний розвиток уваги починається при першому ж соціальному контакті між дитиною і дорослими. Формується довільне увагу.
На першому році життя увагу дитини ще нестійка.
У віці двох років малюк вже зосереджує свою увагу на предметах, розглядає їх, маніпулює ними.
Кругозір дитини розширюється. Кожен предмет - джерело самого різного збудження. Дитина молодшого віку ще не може зосередитися на якому-небудь занятті, якщо предмет або гра йому не цікаві.
З віком увагу дитини посилюється, О.М. Леонтьєв, працюючи в лабораторії Л.С. Виготського, провів експеримент, який дозволив довести як з віком змінюється увагу дітей,
Надалі саме школа, організований навчальний процес виховують у дітей увагу.
1.3 Роль навчання і виховання в розвитку уваги в молодшому шкільному віці
Основною особливістю розвитку молодших школярів є слабкість довільної уваги. Можливості довільної уваги в цьому віці ще обмежені.
Значно краще в молодшому шкільному віці розвинене мимовільне увагу. Все нове, несподіване, яскраве, цікаве привертає увагу учнів без жодних зусиль з їхнього боку. Мимовільне увагу стає особливо концентрованою і стійкою тоді, коли навчальний матеріал відрізняється наочністю, яскравістю. Тому найважливішою умовою організації уваги є наочність навчання, широке застосування різноманітних наочних посібників - ілюстрацій, малюнків, макетів, муляжів.
Віковий особливістю уваги є і його порівняно невелика стійкі...
