йної діяльністю щодо створення умов для саморозвитку дитини. p> Метою педагогічної підтримки є "вирощування" суб'єктної позиції дитини. Такий, яка передбачає: наявність розвиненої свідомості, здатного до самостійного вибором; наявність волі, механізму утримання концентрації уваги і зусиль, спрямованих на практичну діяльність щодо здійснення вибору; наявність діяльності, яку необхідно спланувати і реалізувати, а значить, наявність вміння проектувати. Найбільш успішно дана мета досягається педагогом при умови, коли дитина потрапляє в проблемну ситуацію, яку він сам оцінює як перешкоду, яка приковує його увагу, відбивається на його почуттях, викликає потребу небудь зробити. Таким чином, педагогу немає необхідності мотивувати дитину на діяльність, навпаки, у дитини є цей мотив як природне бажання (спонукання) до діяльності і він найчастіше її і здійснює - здійснюючи дії з метою рятування [9; 67]. Мета педагогічної підтримки - становлення у свідомості дитини уявлення про те, що для здобуття незалежності, необхідно навчитися вирішувати власні проблеми і розуміти, чому вони відбуваються. (Тобто займати рефлексивну позицію по відношенню до проблеми і на цій основі самостійно будувати цілісну діяльність з її дозволу). Іншими словами, щоб він вчився не просто спонтанно діяти в ситуації проблеми, а роздумував над тим:
В· як і чому виникла ця проблема,
В· що він хоче, щоб з'явилося в результаті його дій,
В· наскільки це реально,
В· що він може зробити в здійсненні бажаного,
В· що йому заважає,
В· як впоратися з цією перешкодою,
В· як позначиться те, що він задумав на інших людях, які так чи інакше залучені в цю ситуацію,
В· як вчинити, щоб, по можливості, не посилити її і т.п.
В результаті цієї довгого ланцюжка роздумів дитині належить вибрати (тобто поєднати свої В«ХочуВ» зі своїми В«можуВ» і В«не можуВ») те, що йому тепер належить робити. p> Рух до самоздійснення починається з перших питань, звернених до себе: "чого я хочу "," що я можу для реалізації свого хочу "," чого я не можу і що буду робити - з собою чи або зі своїм задумом ". Саме ці питання і буде задавати педагог дитині, допомагаючи йому перетворювати факт скрутній ситуації в проблему, одночасно підтримуючи його і навчаючи звертатися до себе як джерелу вільних і відповідальних дій [12, 14].
Поки дитина не побачить власну проблему (НЕ зробить її предметом рефлексивного аналізу) він "незрячих і глухий" до зовнішніх впливів, або реагує на них неадекватним чином. Те ж можна сказати і про педагога, якщо він не уявляє собі конфігурації (тобто обсягу і змісту) проблеми дитини, він діє лише на підставі власних міфів, ілюзій і установок, які можуть виявитися дуже далекими від тих реальних станів, які відчуває "вся цілісна сутність" дитини. Тобто, його діяльність відчуження від педагогічного сенсу, оскільки в ньому відсутня дитина як такої. Звідси - обопільне відторгнення, відчуження, неконструктивні конфлікти тощо
Необхідно підкреслити, що проблема для педагогічної підтримки є особливим предметом, в якому одночасно присутня минулий досвід дитини, його справжня ситуація і інтенції для її перетворення в майбутньому. Педагог, використовуючи ці унікальні особливості проблеми, надає дитині можливість зробити її предметом перетворення, в результаті якого він і перетворює сам себе. Звичайно, діяльність з педагогічної підтримки, безумовно, є формуючої діяльністю, певним чином впливає на свідомість дитини, однак "Спосіб формування" в даному випадку полягає в пробудженні, розвитку реальних можливостей дитини займатися "Самоформірованіе". p> Якщо педагогічну підтримку розглядати як виклик нерозвиненому свідомості дитини і як підтримку його можливостей і здібностей до розвитку, то вона являє собою:
В· діяльність по "вирощуванню" суб'єктної позиції дитини;
В· діяльність педагога в умовах проблемної ситуації дитини;
В· діяльність, що спирається на активність дитини і, що служить опорою цієї активності;
В· діяльність, яка принципово створює умови для самовизначення і самореалізації дитини в природному, конкретної життєвої ситуації [16; 124].
Ця діяльність будується як:
1) спільне обговорення та визначення з дитиною його власних інтересів і цілей (через рефлексію, зіткнення його реальних "хочу" і спроби їх поєднати); p> 2) вибір одного з варіантів цього "суміщення" як мета і спосіб майбутньої діяльності (самовизначення);
3) обговорення умов, при яких належить здійснювати обраний варіант (тут іноді може виникнути ситуація повернення на 1 і 2 етапи, можливо перевизначення, корекція раніше обраного або підтвердження правильності початкового);
4) обговорення та планування необхідних дій реалізації задуманого (проектування діяльності);
5) договір про необхідних і можливих формах взаємодії в період реального здійснення задуманого. p> Таким чином, педагог в реальній ...
