практиці створює умови для освоєння дитиною механізму самовизначення як культурного способу оволодіння своєю життєдіяльністю. За суті, тільки реальні ситуації і складають канву цієї життєдіяльності. У реальної проблемної ситуації як в якійсь точці раптом В«виявляєтьсяВ», минулий досвід дитини, відображений в його В«можу - не можуВ», справжня ситуація (В«Хочу - не хочуВ») і майбутня (В«я хочу і буду робити цеВ») [16; 125]. p> Педагогічна підтримка не гарантує, що завжди буде досягнутий результат, бажаний і легкий для навчає чи виховує. Але мінімальний результат педагогічної підтримки буде укладено в тому, що дитина завжди буде мати шанс досліджувати власну проблему, здійснювати дії по її вирішенню і отримає можливість співвіднести власний вибір з тими наслідками, які він за собою потягне. p> Таким чином, професійна компетенція педагога в тому і полягає, що він, спираючись на можливості дитини, на розуміння механізмів, які впливають на його самооцінку, знаходить адекватні способи підтримки його прагнення успішно вийти з проблеми. Розуміючи сильні і слабкі боку дитини, він допомагає йому спертися на свої сили і доповнює його там, де дитина, як би не старався, об'єктивно поки з чимось впоратися не може. Взаємодія грунтується на можливості спільно вирішити і подолати проблему. В
1.2 Організація педагогічної підтримки дітей дошкільного віку
Сучасне освіта, ориентирующее педагогів на посилення особистісного аспекту в розвитку дошкільнят, активізацію їх суб'єктних відносин у пізнанні себе і навколишнього світу, обумовлює необхідність побудови виховного процесу в дитячому саду на основі реальних можливостей і здібностей дітей [21; 88].
Мета педагогічної підтримки - допомогти старшому дошкільнику навчитися займати рефлексивну позицію стосовно особистісної проблемі і на цій основі самостійно будувати цілісну діяльність з її вирішенню. Іншими словами, щоб він вчився не просто спонтанно діяти в ситуації такої проблеми, а роздумував над тим: як і чому виникла ця проблема; що він хоче, щоб з'явилося в результаті його дій; наскільки це реально; що він може зробити в здійсненні бажаного; що йому заважає, як впоратися з цією перешкодою; як відіб'ється те, що він задумав на інших людях, які так чи інакше залучені в цю ситуацію і т.п.
Педагог інструментірует заздалегідь прийняття дитиною того, що він зажадає від нього. Принципове відміну педагогічної підтримки від інших прийомів педагогічної діяльності полягає в тому, що особистісна проблема дитини позначається і в цілому вирішується самою дитиною при опосередкованому участі дорослого. У такому випадку дитина сама бере на себе відповідальність за результат своїх дій, не перекладаючи її на педагога, батьків або інших людей, тобто проявляє певну свободу дій, стає суб'єктом своєї життєдіяльності.
Першим чинником педагогічної підтримки старшого дошкільника в умовах дитячого саду можна вважати гуманізацію способів спілкування педагогів і батьків з дітьми, дозволяє дітям зайняти активну суб'єктну позицію у взаємодії з однолітками і виховують дорослими.
Неприпустимо обмежувати спілкування з дітьми тільки дисциплінарними вказівками, пов'язаними з виконанням розвиваючих завдань або режимних моментів. Педагогу необхідно частіше розмовляти з дітьми, цікавитися їх настроєм, планами сьогоднішньої життя в дитячому садку, використовувати для такого спілкування всі підходящі моменти повсякденному житті. Важлива емоційна захопленість будь-яким доступним для старшого дошкільника справою: хтось із педагогів любить живопис, хтось захоплюється музикою, а хтось любить вишивати. Все це можна розкрити дітям. Емоційно захоплений якоюсь справою людина подасть дітям набагато більше прикладу для виховання поваги до праці, здатності до усвідомлення, осмислення та оцінки власних вчинків, дій, поведінки, умінь, ефективно впливає на адекватну самооцінку, проектування позитивного образу В«ЯВ», на формування неегоїстічеських спрямованості бажань, ніж абстрактні пояснення на заняттях. Дорослий, його позитивні особистісні якості, настільки значущі для старшого дошкільника, що у нього відразу ж виникає бажання долучитися до спільному справі. Саме в напрямку організації вільного спілкування для педагога і вихованців виникає можливість розкрити найбільш повно свій творчий потенціал [10; 223]. p> Таким чином, другим чинником, що визначає організацію педагогічної підтримки дошкільнят є наявність активності вихованців у накопичення ними позитивних зразків творчої ігрової діяльності.
Задоволення або незадоволення від процесу гри, задоволеність чи незадоволеність грою; власне ставлення до гри, виділення її позитивних і негативних моментів становить зміст рефлексивного компонента особистісних здібностей старших дошкільників. Рефлексивне ставлення старших дошкільників до різних життєвих ситуацій в дитячому саду пов'язано з емоційним відображен...
