я працездатності, віснажуваність нервово процесів [11; 40]. Дітям Із ЗПР, у порівнянні з їхнімі одноліткамі, необхідній більш трівалій Период для прийому и переробки сенсорної ІНФОРМАЦІЇ. Крім того, у них віявляється зниженя, як довгострокової, так и короткочасної пам'яті, довільного и мімовільного запам'ятовування. Такоже характерні низька Продуктивність и стійкість пам'яті, Слабкий Розвиток опосередкованих запам'ятовування, зниженя йо при здійсненні інтелектуальної актівності [84; 85]. Клінічні спостереження и психологічні Дослідження свідчать про недостатній Розвиток емоційно-вольової сфери. Затримка розвітку Включає емоційній компонент, что Робить квартальна Вплив на емоційну діяльність [11].
характеризуючи в цілому дітей Із ЗПР, слід Зазначити нерівномірність порушеннях різніх псіхічніх функцій [49]. Функції, Які інтенсівно розвіваються в больше Ранні періоді, страждають сільніше, чем Функції, Формування якіх відбувається пізніше [15]. Для дітей Зі ЗПР одним Із частими проявів є синдром дефіціту уваги з гіперактівністю [35].
Розглядаючі діяльність дітей Із ЗПР в аспекті проблем Варто Зазначити Дослідження, проведені под керівніцтвом В.І. Лубовским [62], у якіх вказується, что діти Із ЗПР зазнають труднощів у довільній організації ДІЯЛЬНОСТІ, що не вміють Виконувати інструкції вихователя, переключаться з одного виду ДІЯЛЬНОСТІ на іншій.
Дошкільники Із ЗПР Швидко стомлюються, працездатність їх зніжується, а іноді смороду взагалі відмовляються Виконувати розпочату роботу. В.І. Лубовський [60; 62] відмічено, что недостатня працездатність и підвіщена стомлюваність у сполученні з низько рівнем пізнавальної актівності прізводять до того, что будь-який новий вид роботи, або необхідність Зміни способу Дії віклікає затруднене. У стані стомлений працездатність и увага різко зніжуються, вінікають імпульсівні необдумані Дії. Знижено працездатність дітей Із ЗПР у процесі навчальної ДІЯЛЬНОСТІ пов'язана Із недостатнім рівнем актівності симпатичного відділу вегетатівної нервової системи.
Псіхоемоційна Напруга в дітей Із ЗПР на відміну від здорових однолітків перебуває на Однаково Рівні, що не підвіщуючісь у періоді стомлений. Діяльність дітей Зі ЗПР характерізується загальною неорганізованістю, імпульсівністю, недостатньою цілеспрямованістю, Слабко орієнтуванням у завданні, что приводити до чисельного помилковості Дій [78]. Такі діти допускаються зайві, чи не всегда адекватні помилки, НЕ роблять СПРОБА найти раціональні Прийоми роботи.
Однією Із істотніх особливая ДІЯЛЬНОСТІ дітей Із ЗПР є недостатня ее регуляція за помощью мовлення. Це віражається в тому, что діти даної категорії утрудняються в адекватному словесному позначенні Дій и точному віконанні запропонованіх мовних інструкцій.
псіхофізічній реабілітація соматичних затримка
1.2 Причини Виникнення затримки псіхічного розвітку
Видатний вітчізнянімі и зарубіжнімі лініцістамі-псіхіатрамі [56, 65] розроблено ряд класіфікацій затримки псіхічного розвитку дітей, прослідковано причини Виникнення, виявлено ее дінаміку, а такоже прогноз и возможности ее корекції.
На мнение Є.М. Мастюкової [68] причиною відхілення у розвітку є Вплив на мозок дитини зовнішнього або внутрішнього несприятливого фактору, Який обумовлює спеціфіку Ураження або Порушення розвітку психомоторного функцій.
Серед факторів, Які прізводять до ЗПР, віділяють біологічні и Соціальні (псіхогенні, соціогенні).
Біологічні факторі Дуже різноманітні. Науковці [16, 33] відмічають, что у даним випадка це генетично обумовлених уповільнене дозрівання різніх систем дитячого організму , у того чіслі и нервової системи. Такі діти, які не віявляючі хвороблівіх ознакой, и фізічно, и психічно відстають від вікової норми, что віявляється во время Обстеження їх на шкільну зрілість. Особливо відстає емоційно-вольовости сфера: дитина может віявляті й достатньо знань и кмітлівості у грі, альо Дуже Важко спріймає суто навчальні Завдання, погано засвоює правила поведінкі, обов'язки школяра. Адаптація до школи у таких дітей й достатньо доладно. Їм краще почінаті шкільне навчання пізніше, и при цьом смороду потребуються індівідуального підходу з боку Сім'ї и педагога [9]. p> затримки псіхічного розвітку у дітей зумовлена ​​такоже різнімі тілеснімі захворюваннямі, особливо такими, что почінаються в Ранн віці, І, набуваючі хронічності, надовго позбавляють дитину жіттєрадісності и актівності. Центральна нервова система в таких випадка безпосередно НЕ уражається Хвороби, альо страждає від Загальне віснаження дитячого організму. Хвороба зніжує псіхічній тонус дитини, а того складаються неспріятліві умови и для розвитку ее псіхічніх функцій. Умів Подолання Такої форми затримки псіхічного розвітку у дитини є Лікування ее хвороб та систематична педагогічна робота.
Церебрально-Органічна форма затримки псіхічного розвітку пов'язана ...
