жаються в основному в фізичних недоліках). p> Ці передумови за сприятливих умовах і правильному вихованні ще не породжують трудновоспитуемость. Але при найменших недоліках сімейного та шкільного виховання вони активно проявляються, посилюючи негативну спрямованість особистості.
Аналіз взаємодії зовнішніх причин і внутрішніх передумов дасть МОЖЛИВІСТЬ визначити характер їх впливу па особистісні установки, що визначають поведінку індивіда. Такий аналіз, підкріплений практично (спостереженнями), допомагає педагогу більш точно поставити діагноз в кожному конкретному випадку.
Запитайте будь-якого шкільного працівника, чим характеризується важкий вихованець, і він відповість по-різному. Учитель початкових класів скаже: В«Неслухняний і примхливийВ»; класний керівник IV-VI класів відповість: В«Некерований або шкідливийВ»; про старших кажуть: В«Нестерпні, все роблять навпаки і в усьому заважають В».
Вже в дошкільному віці внаслідок неправильного виховання в сім'ї виникають помилки в поведінці дитини: невміння грати з однолітками, спілкуватися з ними, неправильне ставлення до старшим і собі. В їх основі - невдачі у грі і трудових діях, що народжують невпевненість у собі, образливість, упертість і навіть агресивність, озлобленість. Дефіцит успіху в грі і дефіцит спілкування ведуть до спотворення психічного роз-ку.
У молодшому шкільному віці продовжують діяти слідства неправильного виховання в сім'ї та дитячому садку, породжуючи нові явища: прагнення уникнути неприємностей, пов'язаних з невдачами в діяльності та відносинах, а звідси - непослух, істеричність, примхливість, нерішучість, пасивність.
У підлітковому віці неправильне поведінка народжене не тільки відставанням у психічному розвитку, а й обмеженим життєвим досвідом. Помилки в поведінці проявляються в сліпому копіюванні вчинків дорослих, невмінні діяти самостійно, передчасному дорослішання. Звідси типові недоліки поведінки підлітків - войовничість, грубість, невитриманість, активно негативне ставлення до навчання, негативізм, відособленість, замкнутість, конфліктні стосунки з оточуючими. У старших підлітків почуття дорослості спонукає до самостійності, а для цього ще немає необхідного життєвого досвіду, практичних умінь, розвинених сил і здібностей. Загострюються також протиріччя між усвідомленням норм поведінки та їх виконанням, розумом і почуттями, виникає невідповідність планів можливостям та ін Спостереження показують, що найбільша кількість невдач, помилок, конфліктів припадає на підлітковий вік.
У цей період батьками та педагогами найчастіше порушується правило відповідності виховних заходів віковим, статевим та індивідуальним особливостям школярів. Це викликає у них спротив, негативну реакцію. У першу чергу змінюється сфера свідомості і самосвідомості. Ставлення до світу будується на розвиненому логічному мисленні, підвищеної критичності. Пізнання навколишньої дійсності тісно пов'язане з самопізнанням. Так створюється передумова для активної пізнавальної діяльності та переходу виховання в самовиховання. Але якщо це не враховується у вихованні, пізнавальні інтереси згасають, проявляється безвідповідальність, виникають небажання долати труднощі, прагнення до дозвільному способу життя.
У підлітків зростає рухова активність, викликана розвитком тіла, зростанням мускулатури, якісною зміною функцій рухового аналізатора. Якщо в цей період навчання не пов'язано з практичними видами діяльності, не формуються мотиви значущості трудової та спортивної діяльності дітей, то неминучі порушення дисципліни і навіть стихійне, нерозумне застосування грубої фізичної сили, тобто відбувається спотворення активності. Відхилення в поведінці виступають як. клапан, через який виходить вікова м'язова енергія підлітків, нездатних до саморегуляції, до управління собою.
Отже, якщо вікові особливості враховуються в виховному процесі, вони стають значущими внутрішніми. p> Негативні властивості виникають також на основі неправильного ставлення до діяльності. Якщо дитина не звик до самообслуговування, не допомагає батькам, він виглядає смішним і безпорадним в будь-якій роботі. І тоді виникає бажання уникнути тієї діяльності, в якій щось не виходить. Так пасивність переростає в лінь. p> Проявився негативізм, неминуче виникають конфлікти з однолітками поступово змінюють до гіршого статус підлітка. Підліток не може бути колективістом, якщо у нього руйнується вміння підпорядковувати приватне громадському, зникає відповідальність за себе і товаришів перед колективом тощо
Невдачі, помилки в діяльності, неадекватність поведінки внутрішнім спонуканням протягом тривалого часу породжують негативний досвід, який посилює особистісні недоліки. Так, факт недисциплінованої поведінки на ряді уроків формує непослух як особистісний недолік. А якщо це закріплюється надалі досвіді (видалення з уроків, догляд зі школи, прогули), то непослух перетворюється на недисциплінованість як н...
