орекційної роботи теоретично обгрунтовано тим, що хоча дитина-олігофрен своєрідний у всіх своїх проявах, саме дефектність мислення виявляється у нього особливо різко і, у свою чергу, загальмовує і утрудняє пізнання навколишнього світу. Разом з тим, доведено, що мислення олигофрена безсумнівно розвивається. Нормування розумової діяльності сприяє просуванню розумово відсталої дитини в загальному розвитку і тим самим створює реальну основу для соціально-трудової адаптації випускників допоміжної школи.
Таким чином, специфічні особливості психіки молодших школярів з порушенням інтелекту веде до необхідності враховувати дані особливості при навчанні та вихованні молодших школярів у корекційної школі 8 виду.
В
1.2 Види праці в спеціальній корекційної школі 8 виду
Як і масова школа, спеціальна школа покликана приділяти велику увагу тому, щоб психологічно підготувати учнів до трудової діяльності [2].
Слід, однак, відзначити, що поряд із загальними завданнями, що стоять перед масовою та спеціальної школами, допоміжна школа має ще свої специфічні завдання.
Однією з таких завдань є корекція недоліків загального психічного розвитку розумово відсталого школяра. Це завдання знаходиться в тісному зв'язку з іншого, не менш важливим завданням - забезпечити свідоме і міцне засвоєння-учнями повідомляються на трудових заняттях відомостей, навичок і умінь.
У процесі трудового навчання в учнів формується правильне ставлення до повідомляються вчителем відомостями і вироблюваним навичкам. Виробляючи на уроках праці необхідні процеси вимірювання, зважування, визначаючи в процесі роботи форму, величину, обсяг, колір та інші якості матеріалу, з якими він оперує, розумово відсталий школяр переконується в тому, що повідомлені учителем знання і відомості мають для нього важливе практичне значення [19].
Розумово відсталій школяреві, як відомо, вчення дається з великими труднощами. Йому часто доводиться переживати невдачі, переконуватися в тому, що він не завжди в змозі правильно виконати завдання вчителя. Все це формує у нього ставлення до навчання як до мало доступною для нього діяльності. Слід також мати на увазі, що важливість вчення, його користь і значимість для суспільства можна досить повно усвідомити лише з позицій майбутнього, з точки зору тієї ролі, яку воно зіграє в суспільно-трудової діяльності учня по закінчення школи. Таке усвідомлення дається розумово відсталому учневі з великим працею навіть при дуже гарній постановці виховної роботи в школі [11].
Зовсім інші результати виходять при поєднанні навчання з працею. Результати праці можна відчути безпосередньо. (Сама робота і одержуваний продукт - виробу, іграшки, вироби - викликають в учня живий інтерес і спонукають його до активної і цілеспрямованої діяльності.
У спеціальній школі 8 виду при роботі з дітьми застосовуються різні види трудової діяльності. Трудова діяльність може протікати в процесі навчальної діяльності на уроці, і в позаурочній діяльності.
Трудову діяльність можна розділити на чотири основних види: самообслуговування, господарсько-побутової працю, працю по догляду за рослинами і тваринами, ручна праця. Поділ цей умовно, так як чітких меж між ними немає. Наприклад, застилаючи своє ліжко, дитина, з одного боку, займається самообслуговуванням, а з іншого - допомагає навести порядок і в домі; доглядаючи за тваринами, особливо у сільській місцевості, дитина бере участь у роботі по господарству.
Особлива увага приділяється таким видам як ручну працю і суспільно-корисну працю.
Так, велика увага приділялася ручної праці в перших допоміжних школах Петербурга і Москви, організованих Є. К. Грачової і М П. Постовськая Характеризуючи особливості програми допоміжної школи, М. П. Постовськая зазначає, зокрема, що "вона (програма) передбачає навчання дівчаток домоводства, а хлопчиків - ремісничому ручній праці ".
Ручна праця розвиває конструкторські вміння та навички, грає велику роль в розумовому і естетичному вихованні дитини, розвитку його творчих, технічних здібностей.
Ручна праця є найважливішим видом праці в спеціальній школі 8 виду. Ручна праця спрямований на навчання дітей роботі з різними матеріалами. Крім того, ручна праця надає корекційна вплив на розумовий розвиток молодших школярів. Так, наприклад, спеціальну увагу на уроках ручної праці приділено вихованню у розумово відсталих учнів звички обдумувати Завдання не приступати відразу до його виконання. У цьому відношенні важко переоцінити значення аплікаційних робіт, при виконанні яких необхідно попередньо визначити місце приклеювання окремих частин аплікації, а так само дотримуватися послідовність їх приклеювання. У процесі таких занять у учнів виробляються навички організованості, вміння діяти за заздалегідь складеним планом.
Аплікаційні роботи використовуються для розвитку просторового подання, так як розумово відсталі учні відчувають значні труднощі ...
