дали рекомендації щодо організації трудової діяльності молодшим школярам з порушенням інтелекту.
У укладенні дали результати теоретичних і експериментальних досліджень. br/>
1. Теоретичні аспекти ролі праці в корекції порушень у молодших школярів з порушенням інтелекту
В
1.1 Психолого-педагогічні особливості молодших школярів з порушенням інтелекту
У процесі навчання в корекційній школі педагог має справу з певною категорією аномальних дітей, з учнями, які за особливостями психічної діяльності істотно відрізняються від своїх нормально розвиваються однолітків. Знання цих особливостей необхідно для ефективної роботи, для розуміння причин, що зумовлюють успіхи і невдачі навчання та виховання, для пошуку адекватних способів і прийомів педагогічного впливу, тобто для того, щоб найбільшою мірою допомогти учням, просунути їх в плані загального розвитку.
А. Н. Граборов, зазначав, що розумово відсталі діти найбільш численна категорія аномальних дітей. Вони складають приблизно 1-3% від загальної дитячої популяції. Поняття розумово відстала дитина включає в себе вельми різнорідну масу дітей, яких об'єднує наявність пошкодження мозку, що має дифузний, тобто широко поширений, як би В«розлитийВ» характер.
Переважна більшість всіх розумово відсталих дітей учнів допоміжної школи складають діти-олігофрени (від грецького нерозумного). Поразка мозкових систем, головним чином найбільш складних і пізно формуються структур, що обумовлюють недорозвинення і порушення їхньої психіки, виникає на ранніх етапах розвитку - під внутрішньоутробному періоді, при народженні або в перші роки життя, тобто до повного становлення мови. При олігофренії органічна недостатність мозку носить резидуальний (Залишковий), непрогредіентний не посилювати) характер, що дає підстави для оптимістичного а, олігофрени - основний контингент допоміжної школи.
Діти-олігофрени характеризуються стійкими порушеннями всієї психічної діяльності, особливо виразно виявляється у сфері пізнавальних процесів. Причому має місце не тільки відставання від норми, але і глибоке своєрідність і особистісних проявів, і пізнання. Таким чином, розумово відсталі жодною мірою не можуть бути прирівняні до нормально розвиваються дітям більш молодшого віку. Вони інші за багатьма своїми проявам.
Г. М. Дульнєв, М. І. Кузьмицька, відзначали, що діти-олігофрени здатні до розвитку, що по суті відрізняє їх від недоумкуватих дітей всіх прогредієнтних форм розумової відсталості, і, хоча розвиток олігофренів здійснюється уповільнено, атипово, з багатьма, часом різкими відхиленнями, проте воно являє собою поступальний процес, що вносить якісні зміни у психічну діяльність дітей, в їх особистісну сферу.
В. Н. Тарасов зазначав, що у розумово відсталих молодших школярів знайти недостатність всіх рівнів мисленнєвої діяльності. Їх ускладнює вирішення найпростіших практично-дієвих завдань, таких, як об'єднання розрізаного на 2-3 частини зображення знайомого об'єкта, вибір геометричної фігури, за своєю формою і величиною ідентичною відповідному, наявному на поверхні поглибленню (В«поштова скринькаВ») і т. п. Вони виконують подібні завдання з великою кількістю помилок, після багатьох спроб, Причому одні й ті ж помилки багаторазово повторюються, оскільки діти, не досягнувши успіху, зазвичай не змінюють одного разу обраного способу дії. Треба сказати, що здійснення практичних дій саме по собі ускладнює олігофренів, оскільки їх моторне і чуттєве пізнання неповноцінно.
Характеризуючи мислення розумово відсталих учнів, слід спеціально підкреслити стереотипність, тугоподвижность цього процесу. Саме тому застосування наявних знань в нових умовах викликає у школярів труднощі і часто призводить до неправильного виконання завдання.
Спеціальна психологія та педагогіка говорить про те, що виховання, навчання і трудова підготовка для розумово відсталих дітей навіть більш значущі, ніж для нормально розвиваються. Це обумовлено набагато меншими можливостями олігофренів самостійно приймати, осмислювати, зберігати і переробляти інформацію, одержувану з навколишнього середовища, тобто меншою, ніж у нормі, сформірованностио різних сторін пізнавальної діяльності. Певне значення має також знижена активність розумово відсталої дитини, набагато вужче коло їх інтересів, а також інші своєрідні прояви емоційно-вольової сфери.
Для просування дитини-олігофрена в загальному розвитку, для засвоєння знань, умінь і навичок істотно важливим є не всяке, але спеціально організоване навчання і виховання. Перебування у звичайній, касової школі часто не приносить йому користі, а в ряді випадків призводить до тяжких наслідків, до стійких, різко негативним змінам в його особистості. Спеціальне навчання, спрямоване на розвиток розумово відсталих дітей, передбачає, в першу чергу, формування у них вищих психічних процесів, особливо мислення. Це важливий напрямок к...
