о ж після його одноразового сприйняття. Дослідження дали можливість побачити, що обсяг короткочасної пам'яті розумово відсталих дітей набагато менше, ніж обсяг пам'яті учнів масової школи [8].
Таким чином, у розумово відсталих учнів порушується своєрідність запам'ятовується матеріалу, він як би уподібнюється наявних знань. Крім того, спостерігається значне порушення внутрішньої структури систем: змінюється кількість, послідовність і смислова ієрархія підсистем різного рівня. Найбільші порушення в організації систем виявлені при відтворенні щодо складного в смисловому і структурному плані матеріалу, а також після його читання.
Тим чи іншим шляхом сприйнята інформація фіксується пам'яттю короткочасною, а потім з допомогою різноманітних прийомів закарбовується в довготривалій пам'яті. Поруч дослідників (Л.А. Занкова, Б.І. Пінським, І.М. Соловйовим) було показано, що найбільша кількість матеріалу забувається розумово відсталими дітьми в перший же момент після його сприйняття. Обсяг їх короткочасної пам'яті невеликий, далі інтенсивне забування відбувається в перші добу після знайомства з матеріалом. Після чого протягом 2-3 тижнів йде значне забування. Відповідно, зростає кількість помилково включених до репродукцію елементів, які виявляються дуже стійкими і повторюються в подальшому відтворенню у великій кількості випадків (В. Г. Петрова) [2]. p> Зорова пам'ять, являє собою певну структуру, елементами якої є, в основному, пам'ять на ці ознаки. Вивчення зорової пам'яті розумово відсталих дітей було проведено В.А. Сумарокова. Мнемическая діяльність розумово відсталих і нормально розвиваються дітей має загальні тенденції в своєму розвитку. Так, у структурі зорової пам'яті у вивчалися груп дітей найбільш сформованими є пам'ять на місце розташування і колір, менш - на форму і величину.
Всі изучавшиеся компоненти зорової пам'яті знаходяться, в основному, на більш високому рівні сформованості у першокласників спеціальної (корекційної) школи, 6-8 літніх дошкільнят спеціального дитячого саду, ніж у 4-5 річних масового дитячого садка. Однак, нормально розвиваються діти у віці від 6 до 8 років значно їх випереджають за величиною показників продуктивності діяльності зорової пам'яті в різноманітних умовах варіювання і характеру запам'ятовування матеріалу, а також величини часу відстрочки.
Одна з характерних особливостей розвитку пам'яті розумово відсталих школярів - відхилення від спостережуваного у нормально розвиваються дітей співвідношення між довільними і мимовільними процесами. Діти зі зниженим інтелектуальним рівнем не завжди точно розуміють поставлене завдання, часто не можуть правильно запам'ятати інструкцію на той чи інший характер запам'ятовування (дослівного, основних думок, послідовності дій) [9].
Не все те, що зберігається в пам'яті людини, може бути відтворене і, тим більше, відтворено досить повно, що не спотворено, пов'язано, послідовно. Характерна особливість розумово відсталої дитини - невміння правильно самостійно організувати пригадування матеріалу.
Спеціальне дослідження особливостей пригадування було проведено А.А. Юодратісом. Дослідження виявило відмінності процесу пригадування у учнів загальноосвітньої та спеціальної (Корекційної) шкіл, що полягає в тому, що діти - олігофрени не можуть досить точно і послідовно відтворювати матеріал, навіть з питань. Як правило, учні спеціальної (корекційної) школи, вислухавши одне питання, не дотрималися логічній послідовності, наявної в тексті викладу. Крім того, вони відчувають особливі труднощі, пригадуючи матеріал, зміст якого було представлено у більш складній формі. Труднощі, як розуміння, так і вербалізації такого матеріалу позначилися на якості його пригадування [7].
Отже, завдяки пам'яті дитина фіксує і узагальнює минулий досвід, набуває знання та вміння. Без пам'яті немислиме формування особистості людини. Як показали дослідження (Х.С. Замський), розумово відсталі діти засвоюють все нове дуже повільно, лише після багатьох повторень, швидко забувають сприйняте і, головне, не вміють вчасно скористатися набутими знаннями і вміннями на практиці.
Причини уповільненої і поганого засвоєння нових знань і умінь криються, насамперед, у властивостях нервових процесів розумово відсталих дітей. Слабкість замикальних функції кори головного мозку обумовлює малий об'єм і уповільнений темп формування нових умовних зв'язків, а також неміцність їх. Крім того, ослаблення активного внутрішнього гальмування, що обумовлює недостатню концентрованість осередків порушення, призводить до того, що відтворення навчального матеріалу багатьма розумово відсталими дітьми відрізняється крайньою неточністю.
Крім перерахованих недоліків пам'яті розумово відсталих дітей (сповільненість запам'ятовування, швидкість запам'ятовування, неточність відтворення, епізодична забудькуватість), слід також в...
