ідзначити недосконалість їх пам'яті, обумовлене поганий переробкою сприйманого матеріалу.
Характерною особливістю всіх розумово відсталих дітей є невміння цілеспрямовано заучувати і пригадувати. Тому в процесі навчання школярів велика роль належить повторення, як одному з основних чинників закріплення знань. Відомо, що сприйнятий матеріал необхідно багаторазово повторювати для найбільш міцного його запам'ятовування. Для того щоб запам'ятати той чи інший матеріал учням спеціальної (корекційної) школи, особливо молодших класів, потрібно значно більше число повторень, ніж їх нормально розвиваються одноліткам (Г.М. Дульнєв, Т.В. Єгорова, І.М. Соловйов, Б.І. Пінський та ін) [6].
У цілому ряді досліджень (І.В. Бєлякова, А.В. Григоніс, Г.М. Дульнєв, Л.В. Занков) відзначається, що повторення служить більш ефективним засобом запам'ятовування матеріалу для старших розумово відсталих школярів, ніж для молодших. Це пов'язано з тим, що в учнів молодших класів спеціальної школи VIII виду відсутні необхідні навички самоконтролю.
На думку Б.І. Пінського, пам'ять грає виключно важливу роль в житті людини. Без фіксації в пам'яті того, що ми сприймаємо, переживаємо і робимо, неможлива свідома людська діяльність. Засвоєння знань, набуття навичок і умінь - все це нерозривно пов'язано з роботою пам'яті. Пам'ять розумово відсталих дітей формується в умовах аномального розвитку і тому істотно відрізняється від пам'яті нормальних дітей [1].
Не можна домагатися успішного засвоєння і міцного закріплення в пам'яті цих дітей передбачених навчальною програмою знань і навичок, якщо не проводити відповідної корекційної роботи, спрямованої на ослаблення дефектів розумового розвитку, властивих кожному з них.
Таким чином, розглядаючи погляди фахівців, ми з'ясували, що психічний розвиток розумово відсталих дітей протікає з великими відхиленнями. Розлади пам'яті у розумово відсталих дітей мають певні особливості, які виявляються в порушенні зорової, слуховий, емоційної, короткочасної, довготривалої пам'яті, а так само в порушенні довільного і мимовільного запам'ятовування. Пам'ять учнів з інтелектуальною недостатністю характеризується порушеннями запам'ятовування (недостатня осмисленість і непослідовність, залежність від змісту матеріалу), збереження (підвищена забудькуватість, слабка логічна переробка та недостатнє засвоєння матеріалу) і відтворення (неточність). Крім перерахованих недоліків пам'яті розумово відсталих дітей (сповільненість запам'ятовування, швидкість забування, неточність відтворення, епізодична забудькуватість), слід також відзначити недосконалість їх пам'яті, обумовлене поганий переробкою сприйманого матеріалу. Характерною особливістю всіх дітей з інтелектуальною недостатністю є невміння цілеспрямовано заучувати і пригадувати.
1.2 Рекомендації фахівців з розвитку пам'яті учнів школи VIII виду
Розвиток - біологічний процес тісно взаємопов'язаних кількісних (зростання) і якісних (Диференціювання) перетворень особин з моменту зародження до кінця життя (Індивідуальний розвиток, або онтогенез) і протягом всього часу існування життя на Землі їх видів та інших систематичних груп (Історичний розвиток, або філогенез) [5]. p> Пам'ять являє собою комплекс процесів, за допомогою яких людина сприймає, запам'ятовує, зберігає і відтворює інформацію. Неполадки на кожному з цих рівнів можуть викликати труднощі в навчанні. При проведенні занять з дитиною необхідно враховувати не тільки фізіологічний аспект функціонування процесу пам'яті, а й психологічний.
Пошук шляхів розвитку пам'яті розумово відсталих школярів повинен починатися з з'ясування особливостей порушення пам'яті і мислення у цієї категорії школярів. Вивчення закономірностей аномалій розвитку психіки є необхідною завданням не тільки патопсихології, а й дефектології та дитячої психіатрії, саме пошук цих закономірностей, вивчення причин і механізмів формування того чи іншого дефекту психічного розвитку дозволяють своєчасно діагностувати порушення і шукати способи їх корекції.
У 40-60 роки значний внесок у вивчення проблеми пам'яті розумово відсталих учнів внесли експериментально-психологічні дослідження Є.М. Кудрявцевої, А.І. Липкиной, М.М. Нудельмана, І.М. Соловйова та ін Цикл робіт був присвячений вивченню впізнавання об'єктів і зміни зорових уявлень при їх актуалізації розумово відсталими дітьми [1].
У 50-60 роки були продовжені дослідження пам'яті розумово відсталих школярів. У цей період увагу психологів було направлено на втілення в конкретних дослідженнях принципу єдності свідомості та діяльності, на визначення факторів, що впливають на ефективність мнемічної діяльності. У ці роки в руслі проблеми пам'яті вели свої дослідження Х.С. Замський, В. Г. Петрова, Б.І. Пінський та інші ...
