ихологічні особливості призводять до відставання в інтелектуальному розвитку, труднощів у навчанні (О. В. Защірінская, 2007). p> У психологічній літературі поширене уявлення про те, що ЗПР - це емоційна і вольова незрілість в поєднанні з відставанням у розвитку пізнавальної діяльності у дітей.
У спеціальній (корекційної) педагогіці серед психологів і педагогів майже всіх країн світу замість терміна В«діти із затримкою психічного розвитку В»традиційно використовується термінВ« діти з нездатністю до навчання В»(children with learning disabilities -В« діти з труднощами в навчанні В»). Діти з труднощами в навчанні - Учні, які відчувають стійкі труднощі в засвоєнні освітніх програм в силу різних біологічних і соціальних причин за відсутності виражених порушень інтелекту, відхилень у розвитку слуху, зору, мови, рухової сфери (С. Г. Шевченка). p> У Росії як і раніше продовжують використовувати термін В«затримка психічного розвиткуВ», але найбільш сучасним і поширеною назвою стало В«учні з труднощами в навчанніВ».
Узагальнюючи результати сучасних досліджень, можна зробити висновок про те, що ЗПР у дітей виявляється в уповільненому дозріванні емоційної і вольової сфер, в недостатньому розвитку мотивації і пізнавальної діяльності, обумовлюючи виникнення загальних і специфічних труднощів у навчанні. ЗПР в чому умовний діагноз, так як він об'єднує структурно і динамічно різні категорії дітей, у яких в кінцевому рахунку загальними виявляються переважно труднощі в оволодінні шкільною програмою (О. В. Защірінская, 2007).
В етіології затримки психічного розвитку грають роль конституціональні чинники, хронічні соматичні захворювання, тривалі несприятливі умови виховання, органічна недостатність нервової системи.
К. С. Лебединська (1982), виходячи з етіологічного принципу, розрізняє чотири основні варіанти затримки психічного розвитку:
1) затримку психічного розвитку конституціонального походження - гармонійний психофізичний інфантилізм (причинами можуть служити фізична ослабленість жінки під час вагітності, незначна внутрішньоутробна патологія, негрубі обмінно-трофічні розлади, невиражена патологія перших років життя);
2) затримку психічного розвитку соматогенного походження - соматогенні інфантилізм (основними причинами виникнення є тривала соматична недостатність різного генезу: хронічні інфекції, алергічні стани, порок серця);
3) затримку психічного розвитку психогенного походження (обумовлена ​​несприятливими умовами виховання і навчання, які перешкоджають правильному формуванню особистості дитини);
4) затримку психічного розвитку церебрального генезу (виявляється негруба органічна недостатність ЦНС як наслідок патології вагітності - токсикози, інфекції, інтоксикації, травми, а також як наслідок асфіксії і родової травми, постнатальних нейроінфекцій, токсико-дістрофірующіх захворювань перших років життя).
2. Спілкування дітей з порушенням інтелекту
2.1 Особливості формування спілкування у дітей з затримкою психічного розвитку
Психічний розвиток дитини починається з спілкування. Особливе значення має постійне, дбайливе присутність поруч дорослих, тому що в цей час більшість психічних і поведінкових якостей набувається через відносини з оточуючими.
Причиною істотних труднощів соціалізації, формування особистості дітей з затримкою психічного розвитку є негативні сімейні стосунки, передусім відносини В«мати - дитинаВ».
Багатогранна роль батьків у формуванні особистості дошкільника показана в дослідженні Т. А. Єгорової (2006). Вперше отримані експериментальні дані про залежність ставлення дитини до навколишнього світу від змісту і типу ставлення батьків зі своїми дітьми.
До 6 - 7 років формується певний обсяг знань і навичок, інтенсивно розвивається довільна пам'ять, мислення, уява, спираючись на які можна спонукати дитину слухати, запам'ятовувати і аналізувати. Поведінка старшого дошкільника характеризується сформованістю сфери мотивів та інтересів, внутрішнього плану дій, здатністю до адекватної оцінки результатів власної діяльності і своїх можливостей (О. В. Защірінская, 2001). p> М. І. Лісіна з співавторами провели дослідження з вивчення спілкування шестирічних дітей з ЗПР з дорослими. При цьому дослідники спиралися на загальні закономірності розвитку психіки, зокрема, спілкування у повноцінно розвиваються дітей.
Для дітей раннього та молодшого дошкільного віку характерна ситуативно-ділова форма спілкування. Дитина звертається до дорослих з приводу тієї діяльності, якою він займається, тих труднощів, які виникають у нього в даний момент.
У віці трьох - чотирьох років спілкування дитини починає набувати внеситуативное характер (Е. Е. Дмитрієва, 1993). p> Для дітей середнього дошкільного віку характерна внеситуативно-пізнавальна форма спілкування. Провідне місце в спілкуванні займає прагнення дитини дізнатися, зрозуміти, він задає доросло...
