му питання про предмети і явища навколишнього світу.
Поступово дитини починають цікавити події, що відбуваються у взаєминах людей. Предметом його спілкування стають морально-етичні норми. Спільність поглядів і оцінок наявних соціальних явищ з дорослими є для дитини критерієм їх правильності. Ця форма спілкування характерна для дітей старшого дошкільного віку. p> Дані рівні спілкування дітей з дорослими, виділені в дослідженнях школи М. І. Лісіна, були критеріями сформованості спілкування у дитини з ЗПР.
Дітям пропонувалося три види взаємодії з дорослим, які моделювали ділове (ігри з дидактичними іграшками), пізнавальне (читання та обговорення пізнавальних книг), особистісне спілкування (бесіди на морально-етичні теми) (Є. Є. Дмитрієва, 1993).
Констатуючий експеримент, проведений на початку навчального року з шестирічними дітьми з ЗПР - вихованцями діагностико-корекційних груп (36 дітей) порівняно з вихованцями масового дитячого садка (36 дітей), показав їх значне відставання в комунікативній діяльності від нормально розвиваються однолітків. У 79% дітей з ЗПР переважав ситуативно-ділової рівень спілкування з дорослим. Для нормально розвиваються дітей цього ж віку були доступні Внеситуативно рівні спілкування з дорослими - 82%.
На основі порівняльного аналізу поведінки дітей в експериментальній ситуації було виділено ряд якісних характеристик спілкування дітей з ЗПР, які пов'язані із загальними особливостями їх розвитку: бідністю знань, ігровим характером інтересів, несформованістю контекстної мови, саморегуляції.
Переважна кількість контактів носило ситуативний характер. Спілкування дитини з дорослим визначалося тим матеріалом і діяльністю, які йому пропонував дорослий. Без наочного матеріалу діти важко підтримувати бесіду на пізнавальні теми. У діяльності дітей переважала ігрова мотивація, спостерігався низький рівень пізнавальної активності (задавали мало питань). Також діти демонстрували низький рівень володіння особистісними контактами. Все вище сказане дозволило зробити висновок, що діти з ЗПР не мали Внеситуативно рівнями спілкування з дорослими і не спонукає потребою в пізнанні світу і явищ, а також миру людських відносин (Є. Є. Дмитрієва, 1993).
Відсутність вираженого інтересу до явищ фізичного світу визначає одноманітність пізнавальних контактів, їх поверхневий характер. Низький рівень пізнавальної активності дошкільників з затримкою психічного розвитку визначає якісну своєрідність пізнавальних мотивів: їх нестійкість; відсутність відносно широких і глибоких інтересів до явищ навколишнього світу; одноманітність і бідність пізнавальних контактів зі дорослими (Л. В. Кузнєцова, 1981).
У своїх клініко-психологічних дослідженнях М. С. Певзнер зробила висновок, що при різних варіантах ЗПР у дітей інфантилізм є провідною особливістю, тому по своїй поведінці така дитина залишається дошкільником, досягаючи шкільного віку. У навчальних ситуаціях він здатний виконувати лише те, що пов'язане з його інтересами. Особистісний компонент В«шкільної незрілості В»зумовлений недорозвиненням або уповільненим дозріванням лобових і лобно-діенцефальних систем головного мозку (М. С. Певзнер, 1966).
Більшість учнів з ЗПР мають функціональну або органічну недостатність нервової системи, що приводить до швидкої стомлюваності. У процесі навчання з настанням стомлення школярі ведуть себе по-різному: одні стають млявими, пасивними, притихлими, прагнуть у вільний час усамітнитися від однокласників; інші, навпаки, проявляють підвищену збудливість, розгальмування, рухове занепокоєння.
Розвиток спілкування - необхідна умова для формування готовності до шкільного навчання. Діти з ЗПР виявляються за багатьма характеристиками нездатними до систематичного засвоєнню знань, умінь і навичок. Запас знань про навколишнє їх природною і соціальному середовищі вкрай малий, вони не можуть розповісти про властивості і якості предметів, навіть часто зустрічалися в їх досвіді; розумові операції недостатньо сформовані, зокрема, вони не вміють узагальнювати і абстрагувати ознаки, а їх граматичне оформлення неповноцінно; інтерес до навчальної діяльності чітко не виражений, пізнавальна спрямованість або не виявляється, або вельми нестійка, переважає ігрова мотивація; погано розвинена довільна регуляція поведінки, внаслідок чого дітям важко підкорятися вимогам вчителя і дотримуватися шкільний режим, що заважає нормальному здійсненню навчальної діяльності. Труднощі в навчанні, пов'язані з непідготовленістю дітей, поглиблюються ослабленим функціональним станом їх ЦНС, провідним до зниження працездатності, швидкої стомлюваності та легкої отвлекаемости. Клінічні та психологічні дослідження свідчать про недостатній розвиток емоційно-вольової сфери дітей з ЗПР, що є основною характеристикою при функціональної та органічної недостатності центральної нервової системи (О. В. Защірінская, 2003).
У психолого-педагогічних дослідженнях встановлено, що...
