особливий вид ДІЯЛЬНОСТІ. Міжособові стосунки при цьом виявило включенням у проблематику Спілкування. У тій же година міжособові стосунки інтенсівно Вивчай в руслі психології стосунків, Заснований А.Л. Лазурськім и В.Н. Мясищева. В центрі цього напряму лежить уявлення про особу, ядром Якої є індивідуально-цілісна система суб'єктивно-оцінніх стосунків до дійсності. Характерно, что діяльнісний підхід розвівався Переважно в рамках теоретичної и експериментальної психології, а психологія стосунків Складанний, в основному, у сфере психологічної практики.
На відміну від Дії відношення:
1) НЕ має мети и НЕ может буті довільнім;
2) НЕ є процесом І, отже, що не має просторово-часової розгорткі; воно швідше є стан, чім процес;
3) НЕ має культурно-нормованіх зовнішніх ЗАСОБІВ Здійснення І, отже, що не может буті вистава І. засвоєне в узагальненій ФОРМІ; воно всегда граничних індивідуально и конкретно.
Разом з тим, відношення нерозрівно пов'язане з дією. Воно породжує дію, міняється и перетворіться у Дії и саме формується и вінікає у Дії. Особова сенс Є І створюючою свідомості (Яке, як відомо, передує Дії) i Головною характеристикою Дії, и его результатом. Отрімуване відношення может буті и Джерелом Дії, и его продуктом, альо может и НЕ буті, оскількі далеко не всегда відношення віражає собі в зовнішній актівності.
У психології відношення однієї людини до Іншого як особливий предмет досліджуваліся й достатньо широко. У ціх дослідженнях можна віділіті три основні Контекст:
1. Пізнавальні стосунки - Інший як предмет Пізнання. Найбільш Яскравий цею Напрям представлене в роботах А.А. Бодальова и его послідовніків, в цьом контексті Інша людина Виступає як предмет сприйняттів, розуміння або Пізнання. На Основі інтерпретації зовнішніх характеристик Складається образ Іншого, что Включає сукупність властівостей и якости. Пізнання ціх властівостей и якости складає основу міжособового Пізнання и розуміння.
2. Емоційні стосунки (або атракції) - Інший як предмет сімпатії. Головня Завдання робіт цього напряму є Вивчення детерміації емоційніх стосунків между двома людьми на різніх етапах розвітку ціх стосунків. Пріхільність однієї людини до Іншого розглядується перелогових від властівостей об'єкту сімпатії, перелогових від співвідношення ціх властівостей, перелогових від етапу развития стосунків и других детермінант. При цьом под властівостямі об'єкту або суб'єкта сімпатії мают на увазі або чисто Зовнішні характеристики (пріваблівість, товаріськість и так далі), або соціально-ролеві (статус, професія, освіта, компетентність).
3. Практичні стосунки - Інший як предмет Дії. Цею Напрям найбільш набліженій до практики Людський відносін и розвівається, в основному, в руслі псіхотерапії. Г.А. Ковальов віділяє три МОДЕЛІ Дії однієї людини на Іншого:
1) об'єктна (або імператівна);
2) суб'єктна (маніпулятівна);
3) суб'єкт - Суб'єктна (діалогічна або розвіваюча). br/>
2. Особливості міжособістісніх відношенні підлітків
Міжособові стосунки дітей впродовж Всього періоду їх перебування в школі розвіваються и удосконалюються.
З приходом до школи наголошується Зменшення колективних зв'язків и взаємін между дітьми в порівнянні з підготовчою Груп дитячого саду. Це пояснюється новизною колективу и новою для дитяти учбових діяльністю.
Взаємовідношення на первом году навчання багатая в чому візначаються вчителем через організацію учбової ДІЯЛЬНОСТІ дітей (Вчитель хвалити або засуджує учня и его оцінка пріймається учнямі як головна характеристика Особова якости товариша).
На другий, третій году навчання змінюються и відношення до особини вчителя, и взаємовідношення в колектіві, на цьом важкий Период Знайомство з школою закінчівся. Особа вчителя становится декілька Менш значущі, та потім на внутрішню тіснішімі стали контакти з однокласниками. Суспільна діяльність формує колектив, об'єднує его загально цілямі, інтересамі. Дружний цілеспрямований колектив надає Величезне Вплив на Розвиток и Формування особини. У II-III класах діти хворобліво реагують на зауваження дорослих, зроблені при Товариш, прагнуть виправити, зайнятості гідне місце среди однолітків.
Поступово в колектіві класу безпосередні емоційні зв'язки и взаєміні почінають підкріплюватіся етичний оцінкою поведінкі шкірного з хлопців. Учні все глибшому усвідомлюють ті або Інші якості особини. Дослідження показують, что вібіраючі однокласніків для Спільної ДІЯЛЬНОСТІ, близьким 2/3 учнів III класу мотівують вибір ПЄВНЄВ етичний якости товариша.
Особисті взаєміні Вже в молодшому шкільному віці є основою тісніх угрупувань, так званні малих груп. У малих групах, як правило, є свои ЛІДЕРИ, нерідко складаються особливі норми поведінкі, свои Захоплення, и ЯКЩО смороду суперечать загальнопрійнятім шкільнім правилам, то между учнямі...
