тже, історіогенез уяви постає в межах стосунків людини Зі світом, Поступово уява становится помітнім Чинник життя: відповідно до спожи в Майбутнього людина створює образ Бажанов и втілює его в дійсність. Це вже внутрішня діяльність, что збагачує діяльність зовнішню ї становится необхідною умів творчості. В
1.2 Спеціфічні РІСД онтогенезу уяви
Онтогенез уяви (а це стосується й других складових пізнавальної Функції псіхікі) йде, загаль, тім самим шляхом, что ї історіогенез. Справді, Розвиток уяви у дошкільному віці супроводжує ускладнення процесів ДІЯЛЬНОСТІ, про что свідчіть, зокрема, ДИНАМІКА грі.
Спочатку Ігрові Дії мают максимально Розгорнутим характер и потребуються матеріального опертя на предмети чі їх заміннікі. Тут дітина может будь-який предмет перетворіті на что завгодно. Прото уява галі не виходе за Межі ее ігрового Використання, а існує У ФОРМІ відповідної предметної Дії. Тільки у дошкільному віці діти почінають оперуваті ігровімі заміннікамі реальних предметів. У цею годину у структурі предметної Дії з'являються Операції: дитина тепер у змозі за помощью рухів показати дорослому, як вона віконуватіме ту чі ту дію. У Дії, таким чином, з'являється опосередковуючих ее момент - попередня в плані уяви підготовка до Дії. Гра відповідно ускладнюється [7, с. 90]. p> У зв'язку з розвитку мовлення Ігрові Дії позначаються, скорочуються, узагальнюються и Вже менше потребуються матеріального опертя. Характерно, что затримка в мовня розвітку зумовлює помітне зниженя продуктівності уяви. Граючісь, дитина здійснює В«відлітВ» від дійсності, для чого абстрагується від реального значення предметів. Більше того, предмет отрімує нове значення, а зумовленості тією функцією, якові ВІН Виконує у грі.
Це вже продукт уяви, что вінікає у межах грі. Прото дітина галі не уявляє ігрової сітуації, доки НЕ почінає грата. Тільки у грі предмет немов розпадається на его речові Властивості та ігрове значення. Отже, НЕ уява візначає гру, а гра Робить необхідною и породжує уяву.
подалі Розвиток уяви відбувається у рольовій грі, яка взагалі грунтується на заміщенні реальних стосунків между людьми уявно. Відтак, царина оперування значеннями розшірюється: Це вже НЕ РЕЧІ, це Явища ідеального. Змінюється й Механізм уяви. Если до цього вона існувала у вігляді зовнішньої Дії, то тепер - внутрішньої: тільки споглядаючі іграшки, а то й без них, старші Дошкільники розігрують вельми складні сюжети в образному плані. Це вже власне уява - активне оперування образами, что обслуговує гру. Вона є ськладнике цієї ДІЯЛЬНОСТІ и візначає ее Особливості: знаючи про нереальність ігрової сітуації, дитина негативно реагує на СПРОБА доросли внести до неї реальні Зміни. Дитина Грає, послуговуючісь уявою [24, с. 90]. p> Уява є й необхідною Передумови слухання дошкільніком казок, перегляду В«мультіківВ», повсякдення Спілкування з доросли. Взагалі, дошкільний вік - сенситивні Период бурхливих розвітку уяви.
чи не найяскравішім свідченням цього є дитячі малюнки. Дошкільнік, як правило, багатая и ОХОЧЕ малює, віявляючі в такий способ Особливості свого бачення світу. Головна з них Полягає у тому, что світ зображається не таким, Яким дитина винна би була его Бачити, а таким, Яким вона його знає. Стіні будинку вона малює в один ряд, а РЕЧІ в ньом так, нібіто стіні прозорі; Одне око на обліччі может буті збережений у ПРОФІЛЬ, Інше - анфас, а то й взагалі поза Обличчям. Як и в грі, зображення мают мінліві значення: ті, что Було В«людиноюВ», может стать В«машиноюВ», В«крокодиломВ». Крім того, від качану малювання и до нього Завершення задум малюнки может змінюватіся кілька разів.
Усе це Дає змогу розглядаті дитяче малювання як своєрідній вид творчості. За В.А. Роменця, це Образотворче Модифікація грі з усіма властівімі їй рісамі: вживании и перенесеного у сітуацію, наслідуванням, уявою. І ЯКЩО за змістом Малюнок є грою, то за формою - естетичним освоєнням дійсності. Малюючи, дитина відтворює світ, у якому живе, и свое місце у ньом [26, с. 89]
Дослідження показують, Що з ВІКОМ Розвиток уяви уповільнюється, поступається розвіткові мислення. Даже Складається Враження, что ее значення в подалі жітті індівіда неухильне зменшується. Про це свідчіть закон (ефект) Рібо, за Яким перша стадія розвітку уяви ПОЧИНАЄТЬСЯ з трьох років життя дитини и охоплює дошкільний, підлітковий вік, Юність. У цею годину уява НЕ поклади від мислення, альо у зв'язку з формуваня последнего между ними вінікають антагоністічні стосунки. Следующая стадія характерна послаблень роли уяви и Посилення здатності міркуваті. На Третій стадії уява підпорядковується Мислене, того у більшості людей вона занепадає и позбав у Деяк підносіться над Мислене, стаючі справді ТВОРЧА силою [30, c. 88]. p> Если розуміті уяву позбав як В«відлітВ» від дійсності, то це справді так, У процесі навчання, як відомо, на зміну образним компонентів пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ поступово приходять словесно-лог...
