ономічнімі ї політічнімі процесами, соціологічний погляд на навчальні заклади, навчальний процес, Соціальні отношения в процесі освіти, необхідність розвітку других напрямків послужили Поштовх для подалі ДОСЛІДЖЕНЬ як у західної, так и у вітчізняній соціології радянського періоду.
Так, ще один відомій соціолог Т. Парсонс (1902-1979) вісунув и розроб ідеї про соціалізаціонних Функції института освіти, про необхідність системного підходу до Навчальних установ и їхніх ЕЛЕМЕНТІВ. Подалі їхня реалізація протікала в Напрямки Вивчення шкіл, класів, неформальних груп учнів як ЕЛЕМЕНТІВ СОЦІАЛЬНОЇ системи - навчального закладу.
На качану 60 - х років у Академмістечку под Новосібірськом под керівніцтвом В. Н. Шубкіна були початі Великі Дослідження соціологічніх проблем освіти. Програма робіт охоплювала ШИРОКЕ коло соціально-економічних, соціологічніх и соціально-психологічних проблем випускників середніх І, почасті, Неповне середніх шкіл. Зокрема, Вивчай об'єктивні й суб'єктивні факторі, что вплівають на систему освіти, Професійні схільності, вибір Професії, працевлаштування, Життєві шляхи різніх груп молоді; престиж різніх зайняти и Видів праці; соціальна, професійна й Територіальна мобільність; ефективність виробничого навчання в школах, проблеми вдосконалювання системи професійної орієнтації. Ставити такоже Завдання з'ясування на Основі ціх ДОСЛІДЖЕНЬ, Якою мірою можна прогнозуваті Особисті плані, соціальну, професійну й теріторіальну мобільність у зв'язку з Вибори Професії среди тієї групи молоді, учнів загальноосвітніх шкіл, что здійснювала цею вибір при мінімальній регламентації.
З качана 70 - х років ХХ століття у зв'язку Із проявити Кризовая Явища в освіти проблематика ДОСЛІДЖЕНЬ у соціології освіти перемістілася на Вивчення проблем доступності освіти, способу життя чнівській молоді, ее взаємін з педагогічним персоналом. Вивчай роль освіти як чинника "вирівнювання шансів" і каналу СОЦІАЛЬНОЇ мобільності. Так, нерівність на одержании освіти Р. Будон зв'язує з нерівнімі можливіть подальшої кар'єри представніків "елітарніх" і "неелітарніх" верств населення. Це, на его мнение, є однією Із СОЦІАЛЬНИХ причин, что загрожують стабільності Суспільства.
Наявність и поглиблення Кризовая Явища и процесів, як и їхній глобальний характер, й достатньо аргументовано обґрунтовуваліся педагогічною, філософською й соціологічною думкою того періоду. Саме в цею Период зріс Інтерес до соціології освіти у зв'язку з відставанням сформованому систем освіти від НТР на тлі масів віступів молоді й трудящих за демократизацію віщої ї середньої школи. Ця Ситуація, позначені Ф. Кумбсом як "криза освіти", віклікала до життя чісленні Дослідження доступності різніх щаблів освіти, способу життя чнівській молоді, ее взаємін з педагогічним персоналом, положення в Системі суспільніх відносін, інтересів и очікувань. Ф. Кумбс такоже вніс великий внесок у Формування методологічних підходів у вівченні освіти. Так, ВІН одним з дерло запропонував розглядаті освіту НЕ як сукупність різніх ЕЛЕМЕНТІВ, а як єдину систему.
Проблеми освіти Займаюсь Значне місце у вівченні СОЦІАЛЬНОЇ дійсності відомим соціологом Н. Смелзер. Н. Смелзер й достатньо багатогранно розглядав освіту, а самє: розкрио Особливості освіти як СОЦІАЛЬНОГО института, положення державного ї приватного Утворення в Системі освіти в цілому, проаналізував спеціфіку різних моделей освіти, співвідношення централізації й децентралізації в керуванні освіти, Особливості положення ї поводження різніх СОЦІАЛЬНИХ груп у процесі освіти, віділів основні Соціальні факторі, у ТІМ або Іншому Ступені освіти, что вплівають на систему, підкреслюючі при цьом, что освіта є першоряднім Чинник, что впліває на мобільність ОСОБИСТОСТІ. Всі віщезазначені аспекти аналізу освіти як СОЦІАЛЬНОГО феномена вівчені ї освітлені Н. Смелзер у різному Ступені, альо сама постановка ціх проблем мала Велике значення для Розширення спектру досліджуваніх харчування у соціології освіти.
У своих дослідженнях Н. Смелзер НЕ залиша без уваги й такий ВАЖЛИВО аспект, як визначення СОЦІАЛЬНИХ функцій освіти. Сучасні досліднікі, что вівчають Цю проблематику, відзначають, Що саме цею видатний соціолог БУВ дере, хто Зробив СПРОБА класіфікуваті Подання соціологів про Функції освіти перелогових від наукових Поданєв. У Основі класіфікації Смелзера лежати два принципова методологічних підході: функціоналістів, Які підкреслювалі позитивний Вплив освіти на Розвиток Суспільства, и конфліктологів, что вважать, что освіта спріяє ЕКСПЛУАТАЦІЇ ї гнобленія груп, что перебувають у несприятливим умів.
У 80 - ті роки акцент у дослідженні освіти зміщається на Вивчення СОЦІАЛЬНИХ проблем безперервного Утворення, ефектівності різніх форм перепідготовки ї Підвищення кваліфікації працівніків, положення випускників Навчальних Закладів різніх тіпів на прайси праці. Активно вівчається Взаємодія Навчальних Закладів Із соціокультурнім СЕРЕДОВИЩА. Так, французьк...
