ий соціолог А. Турен відносів освіту до соціокультурних факторів, Які були визначальності у постіндустріальному суспільстві. Студентство, як соціальній групі, ВІН надававши особливая, революціонізуючу роль у перетворенні Суспільства.
У 1980 - ті роки кількість ДОСЛІДЖЕНЬ по різніх харчуванням соціології освіти в самих різніх регіонах країни істотно зросло. Смороду булі представлені, самперед, роботами ряду вчених, Які продовжіть Формування новіх напрямків ДОСЛІДЖЕНЬ и наукових шкіл у соціології освіти. Це, у Першу Черга, школа лонгітюдних ДОСЛІДЖЕНЬ М. Х. Тітми (Естонія) по цінніснім орієнтаціям при віборі Професії ї вивченню роли освіти в соціальному самовізначенні молоді. У Ленінграді Більшу роботу Із СОЦІАЛЬНИХ проблем вищої школи, вивченню студентство як спеціфічної соціально-демографічної групи молоді ВІВ В. Т. Лісовський. Цікаві Дослідження Із проблем молоді й інтелігенції здійснюваліся ї в Україні. Особливо відомої стала Харківська школа соціологічніх ДОСЛІДЖЕНЬ проблем освіти, представлені роботами В. І. Астахової и Е. А. Якуби. Почалися соціально-педагогічні Дослідження под керівніцтвом Р. Г. Гуровий у Москві. ВАЖЛИВО роль у розвітку соціології освіти зіграла опублікована в 1967 р. книга І. С. Кону Із проблем соціології ОСОБИСТОСТІ. Крім цього, виходе и ряд публікацій по соціологічніх и соціально-психологічних проблемах освіти (роботи Д. Г. Здравомислова, В. А. Ядова, С. Н. Іконнікова, В. В. Водзинська и ін.). ці роботи стали ВАЖЛИВО стимулом для подальшої розробки Теорії ї проведення емпірічніх ДОСЛІДЖЕНЬ в области соціології освіти. [3, c.153]. p> Надалі Ф. Р. Філіппов, що вніс квартальна внесок у Розвиток соціології освіти, істотно розширено коло проблематики цієї Галузі соціологічного знання.
Так, Ф. Р. Філіппов підкреслював необхідність розробки системи Показників аналізу ЕФЕКТ освіти. Реалізації цієї мети булу Присвячую программа всесоюзного соціологічного Дослідження. У Цій Програмі були віділені кілька груп Показників СОЦІАЛЬНОЇ ефектівності освіти, а самє емпірічні показатели СОЦІАЛЬНОЇ ефектівності ПРОФЕСІЙНОГО ї постпрофесіонального (Безперервного) Утворення. Вивчення СОЦІАЛЬНОЇ ефектівності освіти, на мнение соціолога, є однієї з найбільш актуальних Завдання соціології освіти. У работе Ф. Р. Філіппова, прісвяченої аналізу СОЦІАЛЬНИХ функцій освіти, у розділі "Соціальні аспекти Радянської системи освіти "віділені основні протіріччя освіти. До них автор відносіть Наступний:
1) ЗРОСТАННЯ кількісніх Показників освіти й відставання кількісніх;
2) масів загальноосвітнє навчання й низько охоплення молоді професійною підготовкою. За Даними соціологічніх ДОСЛІДЖЕНЬ, 1/3 випускників шкіл вступає в трудове життя без належної професійної підготовкі;
3) протіріччя, Які лежати у площіні взаємодії виробництва й освіти, причина якіх кріється у ШВИДКО зростанню освіченості среди молодежи, з одного боку, и збереженні рутінності виробництва, з Іншої;
4) протіріччя между об'єктивними потребами Суспільства ї суб'єктівнімі соціально-професійнімі орієнтаціями молоді; [10, c.76].
Таким чином, у зв'язку Зі ЗРОСТАННЯ впліву освіти на ВСІ СФЕРИ громадського життя й охопленням его системою більшої кількості населення підвіщувалася увага до его Вивчення ї з боці соціологів, загліблюваліся теоретичні Висновки про Тенденції его развития, зроблені на Основі аналізу конкретно-соціологічніх ДОСЛІДЖЕНЬ. У це Период Цілий ряд других соціологічніх ДОСЛІДЖЕНЬ БУВ присвячений аналізу ПРОФЕСІЙНИХ и ціннісніх орієнтацій молоді, что нерозрівно пов'язане з освітнімі потребами ОСОБИСТОСТІ ї суспільніх можливіть реалізації ціх потреб.
Ще один з відоміх дослідніків проблем освіти В. Я. Нечаєв запропонував концептуально Інший шлях побудова соціології освіти. ВІН вважать за необхідне Включити в соціологічний аналіз сам Зміст Навчальний процес як особливого соціокультурного увазі ДІЯЛЬНОСТІ. Саме такий підхід Характерними и для современного Етап розвітку соціології освіти, того Що саме в реалізації Навчальний процес складаються спеціфічні Соціальні отношения, и правільність его організації в значній мірі впліває на ступінь ефектівності Функціонування системи освіти, ее відповідність потребам Суспільства и якість "кінцевого" продукту - підготовленіх кваліфікованіх фахівців.
В. Я. Нечаєв у своїй Книзі "Соціологія освіти" убачає нелогічність и непослідовність у позіції соціологів, колі увага дослідника зосереджується позбав на зовнішніх, "вхідніх" і "Вихідних" характеристиках, на загальсоціальніх результати І наслідках Функціонування системи освіти, на вівченні взаємодії Деяк ее підсістем, у тієї годину, як внутрішні закономірності ї Механізми спеціфічної освітньої ДІЯЛЬНОСТІ (навчання й навчання, Керування РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ, мотивація одержании освіти й Другие), Які властіво ї візначають Особливості даної СФЕРИ громадського життя, покладаються об'єктами других СОЦІАЛЬНИХ наук, альо НЕ самої соціології. У чіслі та...
