наукової і методичної підготовки викладачів, скільки деформацією сфери професійно-педагогічного спілкування. p align="justify"> Чи буде педагогічне спілкування оптимальним, залежить від педагога, від рівня його педагогічної майстерності та комунікативної культури. Для встановлення позитивних взаємин з учнями викладач повинен проявляти доброзичливість і повагу до кожного з учасників навчального процесу, бути причетним перемогам і поразкам, успіхам і помилкам учнів, співпереживати їм. p align="justify"> Дослідження показують, що педагоги, що акцентують власне В«ЯВ», проявляють формалізм у ставленні до учням, поверхневу включаемость в ситуації навчання, авторитарність, підкреслюють власну перевагу і нав'язують свої способи поведінки. У педагогів з центрацией на В«другомВ» проявляється неусвідомлене подлаживание до учнів, що доходить до самоприниження, вкрай пасивне ініціювання їх активності. У педагогів з центрацией В«Я-другийВ» виявлено стійке прагнення будувати спілкування на рівних засадах і розвивати його в діалогічній формі [5; 46]. br/>
.2 Стилі педагогічного спілкування
Індивідуально-типологічні особливості взаємодії педагога з учнями визначають стиль педагогічного спілкування. Загальновідомі найбільш поширені з них:
Стиль В«спільна творчістьВ» найбільш продуктивний не тільки своїм кінцевим результатом, а й виховної стороною. У його основі лежить єдність високого професіоналізму педагога та його етичних установок. Діяльнісної-діалогова схема цього спілкування ставить педагога і учня в паритетне становище, коли ставляться спільні цілі і спільними зусиллями знаходяться рішення. У цьому стилі, як на фотоплівці, проявляються всі особистісні якості обох сторін.
Стиль В«дружнє ставленняВ» впритул примикає за своїми особливостями до попереднього. У його основі лежить щирий інтерес до особистості партнера по спілкуванню, до аудиторії в цілому, шанобливе ставлення до кожного, відкритість контактам. Цей стиль - передумова успішної спільної навчально-виховної діяльності.
Як крайню форму В«дружнього ставленняВ», несучу негативний заряд у відносинах, можна розглядати стиль В«заграванняВ». Він заснований на прагненні завоювати помилковий, дешевий авторитет у партнера по спілкуванню. Поява стилю викликається бажанням сподобатися, бути прийнятим аудиторією за відсутності мінімальної особистої комунікативної культури і вагомою загальнопедагогічної підготовки. На цей стиль спілкування легко скотитися починаючому педагогу.
На противагу В«заграваннюВ» зустрічається стиль В«залякуванняВ», виникає як наслідок власної невпевненості при більш високому статусі, ніж у партнера, або ж зважаючи невмілість організувати спілкування на основі продуктивної спільної діяльності. Цей стиль штучно ставить партнера в залежне становище, викликаючи у того негативне ставлення до протилежної сторони. Процес спілкування виявляється жорстко регламентованим, загнаним у формально-офіційні рамки. Між спілкуються сторонами, зводиться незримий бар'єр відчуження. Для продуктивної творчої діяльності цей стиль абсолютно неприйнятний [3; 6].
У ділових колах, у шкільній і вузівській педагогіці поширений стиль В«дистанціяВ». Він має різні відтінки, але під всіх випадках зводиться до суб'єктивного підкресленню відмінностей між партнерами: вікових, соціальних, службових, професійних. Без дотримання дистанції педагогічне спілкування може скотитися до панібратського-поблажливим відносинам. Дистанція виступає як показник провідної ролі педагога. Але з іншого боку, абсолютізірованіе дистанції як стилю різко обмежує творчий потенціал спільної діяльності, провокує авторитарність управління педагогічним процесом. При такому стилі спілкування слід вибрати розумний діапазон його застосування, що залежить не стільки від практичного досвіду, скільки від емпатичних тенденцій педагога, тобто від схильності В«співпереживатиВ» у ситуаційне стан партнера. Однак негнучке використання цього стилю при його вельми високої популярності завідомо призводить до невдач у професійному і педагогічному спілкуванні.
Однією з крайніх різновидів стилю В«дистанціяВ» можна вважати В«менторськийВ» стиль, коли один з партнерів (найчастіше це буває особа, яка вважає себе В«бувалимВ» людиною) добровільно або ненавмисно приймає на себе роль наставника. Повчально-протекційний тон з його боку, присутній не тільки в діалозі, а й в усьому зовнішньому вигляді, не просто збільшує розрив між спілкуються, а може стати предметом насмішок і шаржування. У гіршому випадку ...
