міти систему освіти даного суспільства - значить зрозуміти лад його життя. p> Освіта є не що інше, як культура індивіда. Фактично своєму воно не може бути ніколи завершене. Ми утворювали всі життя, і немає такого певного моменту в нашого життя, коли ми могли б сказати, що нами дозволена проблема нашого особистої освіти. Тільки неосвічена людина може стверджувати, що він сповна дозволив для себе проблему освіти. Про освіту в дійсному сенсі слова можна говорити тільки там, де є культура і завданням всякого освіти є прилучення людини до культурних цінностей науки, мистецтва, моральності, права, господарства, перетворення природного людини в культурного. Істина є така ж мета загальної освіти, як особистість, свобода, право. Кожен повинен бути долучений до науки і до істини. Бо немає двох знань - наукового і В«звичайногоВ», а всяке знання, якщо вже наукове знання.
Сучасний стан навчання
До початку XX століття освіта набула якісно нових рис з точки зору його ролі і місця в житті суспільства, насамперед капіталістичного. Ставши реально масовим, освіта перетворилося на особливу галузь духовного виробництва, разом з тим необхідність і зростаюче значення його було очевидно. Різноманітні потреби матеріального виробництва в освічених працівниках різного рівня навченості, підготовки та кваліфікації призвели до формування системи до професійного та професійної освіти.
Держава збільшує витрати на утримання і розвиток інституту освіти. Протягом усього XX століття підходи до освіти, сформульовані в рамках філософської, соціологічної, економічної та інших наук розроблялися і деталізувалися.
Однією з проблем у галузі освіти стала проблема вивчення якості підготовки фахівців для навчальних закладів. Народне господарство переживало серйозну кризу і спад, однією з причин якого вважався невисокий професіоналізм значної частини працівників, що розглядався у свою чергу, як наслідок недостатнього якості підготовки фахівців.
Сьогодні освіта з локального виду діяльності (коли люди вчилися лише в школі і професійному навчальному закладі, після чого до навчання вже не зверталися) стало перетворюватися на універсальне протягом всієї активної життєдіяльності людини. Для досягнення цієї мети, допомоги людині в реалізації його освітніх потреб знадобилося створення институциализированного безперервної освіти з відповідними центрами, установами, організаціями, персоналом, обладнанням, технічним оснащенням і т.д.
Виникла ціла В«ІндустріяВ» безперервної освіти. Все більш чільне місце в структурі освітньої діяльності займають питання розвитку особистості, питання самоосвіти.
Система освіти в Росії початку XXI століття стоїть на порозі великих змін, від розумного вирішення яких державою за участю бізнесу не можна просунутися далі в підйомі культурного рівня та освіченості населення країни. І це завдання нерозв'язна в умовах існуючої соціальної диференціації, як в економіці, так і в доступі до освіти. Перспективи розвитку освіти багато в чому залежать від докорінної зміни курсу соціально-економічної політики.
Російської суспільство все в більшою мірою фокусується на бізнес - цінностях, комерції, В«корисному знанніВ». Наші студенти приходять в університети для отримання корисних знань, забезпечують найбільш ефективний і якнайшвидший доступ до джерел капіталу.
У радянській системі освіти вища школа формувала у фахівців певні уявлення про соціальну реальність, засновані на ідеології марксизму - ленінізму. Не можна заперечити ефективність її впровадження в світогляд цілих поколінь. Три В«китиВ» радянської освіти - фундаментальність, систематичність і послідовність дозволяли зберегти високий освітній рівень. У новій Росії втрата системних соціальних знань, ведуча до зростання функціональної неписьменності, впливає не тільки на молоде покоління, а й на В«дорослуВ» частину населення країни, вимушену самостійно визначатися в новій соціальній реальності, змінювати свій світогляд в умовах суперечливого розвитку соціальних процесів.
Орієнтації молодих робітників на кар'єрне зростання, найчастіше пов'язані з відходом з робітничих професій, як що не забезпечують в даний час реалізацію їх життєвих і творчих потреб. Тому уявлення про новий мобільний інтелектуальному робочому є поки лише абстракцією. Оголюються загальноросійські проблеми, викликані відсутністю ефективних механізмів регулювання відтворення освітнього потенціалу цієї категорії працівників.
Низький соціальний статус початкової професійної освіти як в уявленнях молоді, так і в освітніх пріоритетах держави, нестабільність соціально - економічної ситуації в країні, не сприяє розвитку інвестицій підприємств у підготовку кадрів. Потреби підприємств у підготовці кваліфікованих кадрів освітніми установами вимагають встановлення міцних і регульованих взаємозв'язків системи освіти та економіки, особливо в регіональному аспекті.
Сьогодні зв'я...
