у Розвитку, Японського і Корейського агентств міжнародного співробітництва, Німецького Фонду технічного сприяння. Узбекистан входить в такі інтеграційні об'єднання, як: СНД (1991 р.), ЦАЕС (1994 р.), ШОС (2001 р.), ЗЕК (1992 р.). p align="justify"> Крім того існує багато різних двосторонніх договорів і угод з координації міжнародного співробітництва та інтеграції. Узбекистан планує увійти в програму ABR CAREC (Central Asian Regional Economic Cooperation, 1997), де станом на Червень 2005 Азіатський Банк Розвитку виділив 11 позик на 275 млн. доларів на здійснення 7 проектів. Агентство В«УзСтандартВ» проводить цілеспрямовану політику заходів з впровадження якості на основі Системи Міжнародного Менеджменту Якості серія 9001:2000 (відповідна Постанова Кабінету Міністрів Республіки Узбекистан от 22.07.2004, № 349). p align="justify"> Звідси все зростаюча роль компаративістики, тобто порівняльні дослідження в галузі гуманітарних наук. Вони спрямовані на вивчення і аналіз суспільно - політичних, культурних, освітніх явищ у сучасному світі, їх порівняння, встановлення провідних тенденцій та визначення подальших шляхів розвитку суспільних наук. Міжнародні зв'язки передбачають набір правил, за якими має будуватися співпраця. Особливістю є те, що ці правила покликані забезпечити стабільний рівень якості освіти. Загальновідомо, що одним з обов'язкових умов для міжнародних зв'язків є прозорість діяльності та зрозуміла стратегія розвитку системи освіти. У світовій практиці для досягнення такого стану в системі освіти впроваджують принципи і норми міжнародного стандарту ISO 2009, які передбачають наявність чітких соціально-економічних цілей і стратегії розвитку, а також оптимальної організаційно-структурної моделі, що сприяє їх ефективної реалізації. У даній роботі особлива увага акцентується на педагогічній компаративістики (compare-англ. порівнювати, порівняння) - галузі знання грунтується на порівняльному підході в галузі освіти з використанням методу міжнародних зіставлень, тим більше що в плані реформи освіти тут зачіпаються актуальні питання, які покликані дати навчаються студентам конкретну і дієву інформацію з педагогічної компаративістики. З
Ступінь вивченості проблеми . Дослідження проблеми взаємодії західної та вітчизняної педагогічних традицій було розпочато ще в працях видатних педагогів і мислителів Сходу - джадідів. Пік же спрямованості до Компаративістські проблематики відноситься до початку XX століття. Значний інтерес в плані даного дослідження представляють роботи таких великих педагогів, як П.П. Блонський, В.П. Вахтерів, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, С.А. Левітін, М.М. Рубінштейн, С.Т Шацький, В.І. Щеголь. Порівняти - означає шукати схожості та відмінності для відбору поганого і хорошого, що буде, а що не буде спрацьовувати. Порівняльні дослідження служать перевірці різних шляхів вирішення конкретних завдань. Важливо передбачити, як оптимально вони спрацьовують, передбачити майбутні результати сьогоднішніх рішень. Концептуальним постулатом служить проголошення в журналі В«Порівняльне освітаВ» Розера КУСС і Сабріною Д АМІК, у Випуску 41, № 2 (Травень 2005 року), головного напрямку педагогічної компаративістики - «³д розвиваючих компаративних досліджень до глобальної компаративістики В». Істотне значення мають і дослідження, проведені в період наступного піку інтересу в педагогічній науці до західної педагогіці, що припадає на кінець 50-х-70-і роки. У роботах С.Р. Раджабова, Д.Г. Юлдашева, Р.Х. Джураєва, Г.Б. Шоумарова, М.Х. Тохтаходжаевой, Б.Л. Вульфсона, З.А. Малькової, Н.Д. Никандрова була обгрунтована можливість практичного використання в педагогіці окремих продуктивних зарубіжних освітніх технологій (наприклад, програмованого навчання), але разом з тим піддані критиці філософські підстави західних педагогічних систем. На початку ХХI століття був проведений ряд досліджень, безпосередньо пов'язаних з проблематикою теоретичного осмислення та практики використання зарубіжних педагогічних систем у вітчизняній освіті другої половини ХХ століття. До них можна віднести: дисертації Ю.М. Абдуллаєва, І.Б. Марцинковського. Свій внесок внесли С.К. Аннамуратова, К.І. Салімова, Д.Д. Джалалов, Ш.Е. Курбанов, Е.А. Сейдхалілов, Х.Ф. Рашидов, Ш.К. Мардоній, Б. Адізов. Істотна частина сучасних дидактичних досліджень у цьому напрямку пророблена У.Ш. Бегімкуловим, О. Мусурмановой, дФ.Р. Юзлікаевим, іС.Х. Файзулін, Ж. Хасанбаевим. Окремі аспекти в різних порівняльних напрямках досліджені Б. Кадировим, М. Хайдаровим. Національна специфіка і своєрідність у взаємозв'язку національного й інтернаціонального щодо етнопсихологічних і етнопедагогіческой особливості та прояви знайшли відображення в роботах М. Куранова, Ф.Р. Кадирової.
Важливі боку педагогічного аспекту даної теми знайшли втілення в працях І.В. Балицької, І.М. Гольдман. p al...
